──由氾濫到整合，另類學習單展露新意
採訪、攝影／林如鈴
在走廊上跌倒會撿到學習單、在廁所會撿到學習單，連戶外教學都要填
五、六張學習單，有人說學習單已氾濫而災，淹沒學習目標，也恐將淹沒學生學習意願。如何才能讓學習單直指教學目標，不再曖昧地夾在習作與評量之間定位不明呢？
補足強化課本或生活之需，是謂學習單
曾經花了一年時間，召集十七位教師投入學習單整合工作的林榮梓老師，現任教於台中市惠文國小。林老師就他整合學習單的心得詮釋：「學習單是把課程或生活中需要學習的東西，以比較有趣或美化的方式，吸引孩子加入學習，以激發其思考力、創作力的一種學習方式。
」尤其是針對九年一貫的課程統整教學中需要學習單，它可以彌補習作的不足、可因材施教、視主題而統整教學，更重要的是讓孩子學得更有趣。
可以說，學習單並沒有固定的模式，乃是完全針對教師教學需要而設計。然而，學習單使用的狀況卻隨著教師們對教學目標清楚與否，及其設計技巧而異，有些學習單內容儼然成為另一種紙筆測驗。
別鬧了，你還在「挖洞」嗎？
成功大學教育研究所所長、也是教改召集人之一的李坤崇教授早已觀察出這個現象，他表示：「目前學習單之所以氾濫就在認知型學習單太多，一般學習單最常採用填充型式，即挖洞型或認知測驗型。基本上它已嚴重侵犯到習作和紙筆測驗，我們正在談的乙個概念是－習作可以做的、紙筆測驗可以做的、學習單不要再重複。
」教學線上許多老師認為別人都用學習單，如果自已沒有跟著使用，似乎自已就沒參加教
改，李教授認為表象的模仿是沒必要繼續的。林榮梓老師也建議老師們：「學習單乃是因教學活動而產生，不要『為學習單而使用學習單』。」
走出填鴨式的挖洞文化，放下無意義的認知評量，學習單需要更明確的指出教學目標，老師們也必須深入思考如何引導孩子自主學習，讓他們增強技能與提高情意表達。李坤崇教授進一步強調：「以前學習單是學生學很多，現在我們發展的另類學習單，讓老師充份的寫下了引導學生自主學習的歷程，只提出如何自主性做的原則，而不是給予束縛，所以現在學習單著重的是整個引導的學習。
」「另類學習單」直指教學目標
李坤崇教授提出另類學習單的發展有六項要點：一、告知學習目標－簡潔扼要的說明學習目的與要求。
二、引導學習歷程－把學習原則、學習歷程該注意的事項做乙個說明。
三、告知評量專案－包括認知、技能、情意及紀錄評量結果，把教學與評量結合，著重二者的平衡。學習單的另類的概念在於引導、自主，而不是被動的問標準答案。
四、累積教學經驗－這樣的學習單對老師而言是可以累積經驗的，成為一種紀錄，學習單互相交換，對於老師之間更具有經驗傳承的意義。
五、檔案的傳承－避免學生因一時疏忽而無法達到老師要求，讓上課仔細聽講的學生有所依據，而偶爾分心的學生可以藉由學習單再次確認訊息。
六、讓孩子養成閱讀文字說明的習慣－有鑑台灣人不愛閱讀說明文字的習性，這樣的學習單也讓家長很清楚該如何配合，減少誤解扭曲的情形，整個學習歷程一目了然。
以下這份範例是由林榮梓老師根據另類學習單的要點設計而成，可以清楚地知道如何將這些要點融入學習單製作中。
以「來去田中鎮公所」為主題，於開場白部份明確地告知目的及執行方式，
讓孩子有目標導向的學習；接下來標明參觀與組內報告重點、注意事項，這是告訴孩子你在參觀的種類與重點是什麼，再告訴他該注意的事項是什麼，例如要帶紙筆做紀錄、注意禮節、注意資料，也可以上網查等，也就是整個學習歷程是被引導的，孩子在這樣的過程中自主地去學習，而不是要乙個標準答案。
接下來就是把評量的概念納入，譬如認知、技能、情意的口頭報告－－包括表達能力、切合主題、參觀時團隊精神表現、注意禮節及表現安全。學生分組則為量的評量，這裡面有小組長互評、老師評量等。關於這樣的評量設計，李坤崇教授指出：
「這是多元評量的概念應用，例如內涵多元、人員多元、質量的多元、呈現及結果的多元。這是乙個形成性評量的概念，學習與評量合在一起。一直以來我們的學習單都是交給學生做完就算了，卻沒有任何意義。
如果學習單還可以包含評量部份，專案原則上不超過六項，老師的負擔可因此減輕。」
把學習當成是一種「歷程」
李坤崇教授提出的「另類學習單」模組，勢必主導著將來學習單走向，也已經在中南部各小學推廣中。實務教學經驗豐富的林榮梓老師則提出他的「歷程學習單」概念。因為被稱做學習單，結果很多老師就真的把它當成「單一」次的教學使用，林榮梓老師認為若依據另類學習單的模組而設計，事實上學習單不該只侷限於單一次使用，反而是一種學習活動的歷程紀錄，老師們依據活動性質可延伸至一星期、乙個月、甚至一學期的使用。
這都不是新理論，只是透過整合而被凸顯。
學習單的九個觀念
這是由李坤崇教授歸納的九個觀念，提供給全國教師做為學習單參考：
一、詳細引導如何做－重要的是孩子怎麼思考，而不是他做出什麼。重點在過程而不在結果，不在標準答案，只給原則性的導引，怎麼做就讓孩子自由發揮。
二、完整告知學生學習目標－讓學生知道這張學習單要學些什麼，有乙個明確而全面的了解。三、激發創意－少給標準答案，少給統一的格式，激發孩子的創意，過多標準答案，只會困在框框裡走不出來。
四、老師要親身體驗與事前勘查過－因為學習單多半設計有動態的內容，如果沒有事先勘查、體驗過，造成學生與家長的困擾就很麻煩了。
例如，曾經有乙份學習單沒有實地勘查，結果家長們到了現場才發現地質改了，建築物位置也變了。五、興利防弊－學習單在精不在多，所以在興利的過程中也要評估學習的可行性，做好防弊的工作。例如某校有1500名學生，老師說要做押花的學習單，如此一來，可能學校附近的花兒都會被一掃而空；再打個比方，老師要學生帶各種不同顏色的豆子到學校，隔天要做乙個各種不同顏色豆子的拼圖，每個家長接到這個學習單之後都一定跳腳，因為要在乙個晚上找到各種不同顏色的豆子，將會是家長及學生很大的負擔。
所以老師們必須謹慎推敲，學習單的時間性、各方面的影響性等。
六、評估用詞的適切性－從學生和家長的角度來思考，用詞應考慮學生感覺與家長感受。例如，「帶媽媽的**到學校」這樣的活動，如果是單親家庭的孩子，他可能從未見過媽媽，家裡也找不到**，此時老師就得審慎評估這份學習單內容。七、不要再侵犯到習作與紙筆測驗
八、家長望子成龍、望女成鳳的心態是必然的－老師要宣告這學習單的時間只要在什麼時間點前完成，否則心急的家長可能會乙個晚上熬夜。有時候親師之間的配合仍需仰賴清楚而完整的訊息傳達。九、製作家長輔助學習的說明及事項－倒底家長在這張學習單的角色是什麼，輔助些什麼都要寫清楚，他們才能把握分寸來協助。
製作乙份有趣且有效的學習單
當老師們掌握到學習單使用目的、時機及做法觀念後，如何製作、設計乙份有效的學習單就很重要了。林榮梓老師強調班群概念：「為了不讓學習單成為負擔，學校老師最好組成教學班群，有教學經驗豐富的資深教師，也善於操作電腦、資訊但教學資歷尚淺的年輕老師，後此相輔相成，互補有無，視主題或領域討論，再分組分工進行設計。
」內容盡量簡單，朝原理、原則性設計，留給學生思考空間；題目把握重點，對學生提乙個統整性的提問；問題陳述上力求白話、易懂；給孩子自我反省及創造空間。
「在明確告知教學目標的前提下，學習單的製作還要考量到不同年級小朋友的吸收理解能力來設計。」林榮梓老師表示：「低年級小朋友容易接受視覺影象，閱讀能力不佳，所以學習單的設計就要以影象取勝，最好還能讓他們盡情塗鴉、著色；中高年級則開始匯入文字說明，並引導他們思考力、創意力，就實際教學實驗過後，林榮梓老師認為另類學習單的文字引導方式，比較適合用於中高年級，尤其是高年級學生；至於低年級生還是得多多靠簡易的影象來導引、激發學習。
」為了方便分享或做網路傳輸，建議以黑白稿件觀念設計，以便於教師影印使用；編輯軟體建議使用文書軟體word，因為它最普遍，可減少不同軟體間轉檔的資料流失。最重要的是，這樣子將可方便全國
教師們**修改使用，真正做到教學資源的互惠。
多些用心、加點創意，you can make it!
「學習單總是家長在幫孩子做！」、「光做學習單，功課都不用寫了」、「做給**們看的表面形式」，面對著學習單此起彼落的**聲，刺激著專家學者殫盡心力、絞盡腦汁地研究、整合學習單，林榮梓老師說，「運用之妙，存乎一心」使用的時間、時機完全由教師、家長視自己班上的狀況而定，放下一些規範教條，老師們多給自己彈性教學、評量方式、隨時反省，只要能達成學習目標，學習單自然可以天馬行空，創意十足。
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