一位心理學家到一所中學做調查，他讓學生每人說出自己的優點。想不到誰也說不出。
這位心理學家以為孩子是不好意思說。再三啟發動員，孩子們還是說不出。當然孩子不可能沒有優點。
心理學家換了一種做法，讓同學們互相說他人的優點，果然說出了不少條，問到被表揚的同學，他們大體上也能得到認可。為什麼他們自己說不出呢？
這位心理學家找同學個別了解，他們說，平常聽見父母說的話多是：「你怎麼這麼笨？」「連這個都不會？
」「你看某某的孩子那一點多好！」「我小時候比你強多了！」還有一些更難聽的話。
很少或者基本上沒有聽到過父母說孩子有什麼優點。在一片責怪、不滿之聲中，久而久之，孩子也想不到有什麼優點了。
我想後進生在學校享受到的待遇和以上這些孩子在家裡的情況很類似，與其他同學相比，因而總主觀的感覺自己許多方面自嘆弗如，在這種心理暗示下，漸漸地優點也就沒有了。老師對每乙個成績不理想的學生都應該抱著決不放棄的念頭，認為他們一定能成功。對於後進生，他們的確有自己的弱項，例如剛剛送走的07屆畢業生，就有這樣一些同學，他們的成績長期處於班內下游，自信心早已被打擊的所剩無幾。
老師多次找他們談話，各種道理變著樣講，激勵的話語變著樣說，在他們的作業上、週記本上也寫下了許多話。乙個叫耿瑤的學生在我找她談話時，對我說「要您是我爸爸該多好啊」。在07年高考中耿瑤和另一名成績一直徘徊在班內60名左右的於笑同學一同考進「中國民航大學」。
在經過短暫的軍訓後，「中歐航空工程師學院」在民航大學招收首屆學生，在3000多人的大一新生中，他們順利通過了筆試，又經過法國人的口語面世，最終被選中，6年後將被授予中國航空工程師碩士和法國航空學士，被選中的只有100多人。可見，後進生不能被貼上標籤，老師在心中決不能認為某某同學就是差生，哪怕他們在多次考試中成績均不理想。恩格斯曾經指出，人只為可能達到的目標努力奮鬥。
如果目標不可能達到，或者學生
尤其是後進生自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。所以，為後進生設定恰當的奮鬥目標，而且將目標分解為分階段性的可實現的目標，以保持它們的自信力。更要善於發現後進生的每乙個進步，加以肯定，加以鼓勵，加一強化。
讓他們相信「我能行」，而且成為一種定勢，就會成為克服前進道路上各種困難和障礙的強大動力。要讓後進生從每一步前進中感到克服困難的愉悅，收穫的愉悅，達到新境界的愉悅，戰勝自我的愉悅。有了這樣的感受，有了這樣的人生態度，各種艱難困苦就都不在話下了，就能夠笑迎困難，笑迎挑戰，含笑去克服自身的弱點和缺點，自然能夠勇往直前地攀登乙個又乙個高峰。
人們常說，沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運；老師尤其是班主任老師怎樣對待後進生，就決定了他們的命運。農民日夜思考的是莊稼需要什麼？
怎樣滿足莊稼的需要？班主任為使後進生擺脫落後，需要想到他們心靈深處的需求是什麼？怎樣滿足他們的精神需求呢？
莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學生學習不行時，老師更應該想到自己的責任，在自己身上找原因。
教育學上有乙個經典的故事：2023年美國羅森塔爾和雅各布森在一所小學裡做了乙個實驗：教師通過眼神、笑貌、聲音、語言撫慰學生，使學生自信、自尊、自愛、自強取得了良好的教學效果。
此即著名的羅森塔爾效應。實際上是教師的期待效應，它充分調動了學生好學上進的積極性，激發了學生的內在動力。那麼如何喚醒學生的內驅力呢？
我認為，賞識是喚醒學生內驅力的重要發法。
現在我班有一學生，經常自習課講話，午晚休不能及時入睡，因他而使班級量化扣了很多分，拖了班集體的後腿，班上其他同學對他意見很大。作為班主任，我看在眼裡急在心裡。但是我沒有採用簡單的教育和粗暴的斥責，而是先打外圍，留心觀察他的舉動，分
析他形成這樣的原因，通過找他談心和其他同學的反映，我了解到，他之所以有這樣的心態，主要是由於他有自卑心理，覺得自己反正已經無藥可救，索性放任自流。但在他寫的一調考後總結中，流露出願意為了他的父親而學習的念頭。找到問題的癥結後，我決定跟他進行談話。
我誠摯地對他說：「我知道你是個好學上進的學生，只是前面走過一點曲折的路，導致別人對你另眼相待，心裡也很難過。不過，從你的眼神中可以看出你是憋足了勁，要為班級爭光。
我相信憑你的才氣和實力，你只要你想到的，你定能做到。」聽了我的話，他臉上似乎發現自己的存在價值，露出了羞澀的微笑。從那以後，該生的行為習慣日漸好轉，同時我只要發現他有進步，就不適時機地對他表揚，我注意觀察到每次表揚他時，他總是紅著臉，低著頭。
由於班主任對他的賞識，這位同學找回了自信，行為規範明顯好轉。
對後進生要積極地發現其優點、閃光點、長處和進步，但同時不能忽視他們的缺點和弱點，該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止。這是不能含糊的。需要注意的是分寸應當適度，不宜過分誇大。
蘇霍姆林斯基有句名言：「真正的教育是自我教育。」無數事實證明，只有當學生自己有強烈的上進願望和信心時，他的進步才會出現並得以持久。
所以從某種意義上講，所謂「轉化後進生」更多的時候就是不斷喚起他們向上的信心。讓我們老師的心中真正樹立起「心中無差生」的理念吧。
教師如何轉換差生
一 查詢成差原因 學生成為差生都有一定的原因，因此我們首先及時家訪，做好調查，寫好觀察記錄，認真分析研究，然後從教師 學生 家長多方面分析，從學生本人的基礎知識 基本技能 興趣愛好 學習態度等多層次考慮，成為差生的原因，以便今後對症下藥。二 改變教師對待差生的觀念 在追求公升學率的過去，往往注重培養...
教師心中要有
教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行都會對學生產生深遠的影響。有時候，老師不經意的一句粗話，就有可能毀了乙個孩子的一生！所以，對那些打擊學生積極性 傷害學生自尊心的言語，所有的老師都應該禁止說出口。可是，在 應試教育 的衝擊下，學校看公升學，家長看成績，教師看分數，當加在教師身上的壓力達...
教師對差生的教育方法
在同等受教育情況下，學生成績卻良莠不齊，這除與內在智力因素有關外，還與外界影響密不可分。在教學過程中，如何培養差生學習興趣 充分挖掘他們的內在潛力，使其重樹信心，戰勝困難，最終取得良好成績，是每位教師必須正確對待和認真研究的重要課題。本人執教 年來，在差生轉化工作上進行了一些大膽嘗試，積累了一定經驗...