一、解釋下列術語
哲學取向教學論科學取向教學論教學論生成學習理論生成技術學生素質教學目標教學過程
教學事件答案
二、填空
1.科學取向教學論關於教學方法選擇的觀點是。2.哲學取向教學論關於教學方法選擇的觀點是。3.本書提出的兩種取向的教學論是⑴，⑵。
4.教學論主要研究⑴、⑵、⑶、⑷、⑸等。5.
加涅提出的任務分析教學論的基本觀點是。6.布魯納指出學習論和教學論的區別是。
7.加涅區分了學生的⑴、⑵、⑶三種素質。8.
六步三段兩分支教學模型的依據是。
9.影響學生學習的三個最重要內部條件是⑴、⑵、⑶。10.布盧姆認知教學目標分級的依據是。
11.繼2023年布盧姆對認知領域的教育目標分類以後，2023年克拉斯沃爾等對____領域的教育目標提出了____的級分類。
12.動作技能的教育目標分類提出較晚，較有名的分類是____的分類。答案
三、選擇
1.根據學生原有知識進行教學的依據是。（1）行為主義；（2）社會認知論；（3）認知結構論；（4）資訊加工論。
2.科學取向教學論出現於。（1）20世紀初；（2）二次世界大戰期間；（3）20世紀末；（4）20世紀60年代。
3.對科學取向教學論形成作出最大貢獻的教育心理學家是。（1）奧蘇伯爾；（2）加涅；（3）布魯納；（4）布盧姆。
4.心理測量所測得的智力是素質。（1）不受教育影響的素質；（2）易受教育影響的素質；（3）發展形成的素質；（4）通過學習形成的素質。
5.科學取向教學論把學習目標界定為。（1）學生學習的結果；（2）學生學習的結果和過程；（3）學生學習的結果和價值觀；（4）知識與技能、過程與方法、態度與價值三個維度。
6.根據科學取向教學論，把教學過程描述為「感知——理解——鞏固——運用」的哲學取向教學過程觀適合解釋的學習型別是。（1）動作技能；（2）言語資訊；（3）智慧型技能；（4）價值與行為習慣。
7.「六步三段兩分支教學過程模型」適合解釋的學習型別是。（1）言語資訊；（2）智慧型技能；（3）動作技能；（4）言語資訊與智慧型技能。
8.用布盧姆認知教育目標分類指導測量時區分知識與技能的依據是。（1）知識的表徵；（2）能力背後的知識型別；（3）測驗題反映的學習情境與測量情境的變化；（4）測驗題的型別。
9.「據任務分析決定教學策略」的教學原則的依據是。（1）認知發展理論；（2）同化論；（3）學習型別理論；（4）個性差異理論。
答案四、研究與設計
1.請舉例項說明：「學有定律，教有優法」的科學取向教學論的教學方法觀。
2.請評析「知識與技能、過程與方法、態度與價值觀」三維教學目標的理論依據。答案
五、問答
1.說教學目標是「促進學生個性全面發展」，這種說法屬於何種教學論的教學目標觀？從加涅素質**，其侷限性是什麼？
2.請指出「六步三段兩分支」教學模型中「三段、兩分支」及其心理依據各是什麼。3.為什麼要把學習結果而不是發展的結果作為教學目標？答案
參***
一、解釋下列術語
哲學取向教學論：指依據哲學思思辨和經驗總結所形成的教學論。
科學取向教學論：指依據科學心理學，尤其是學習心理學並通過實證研究建立起來的教學論。教學論：
以研究教學規律為物件的學科。研究範圍包括教學任務（目的）、內容、過程、原則、方法、形式、評價等。
生成學習理論：維特羅克運用學習的資訊加工觀和認知建構觀指導學科學習與教學的研究，經過長期理論與應用研究而提出的一種學習理論。所謂的生成學習包括四個主要成分，即生成、動機、注意和先前的知識經驗。
生成指形成新知識的內在聯絡和新知識與已有經驗之間的聯絡。動機指積極生成這兩種聯絡的願望，並且把生成聯絡的成效歸因於自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向的因素，它使生成過程指向有關的課文、相關的原有知識和經驗。
先前的知識經驗包括已有的概念、反省認知、抽象知識和具體經驗。此外，維特羅克還開發了一系列生成技術，生成學習的進行。
生成技術：。
學生素質：指加涅從學習的角度對學生素質的劃分。他將學生的素質分為先天的素質，後天習得的素質以及發展中自然形成的素質。教學目標：預期的學生的學習結果。
教學過程：指支援和促進學生學習過程的教學事件的順序組合。
教學事件：加涅的術語，指一套外在於學生的、設計用於支援學習者內部過程的事件
二、填空
1.學有定律，教有優法2.教學有法，教無定法
3.哲學取向教學論，科學取向教學論
4.在教學中學生認知發展規律和特點，課程設計和教材選編，教學方式，教學目標與教學評價，教學研究的方法
5.教師和教學設計者應對作為教學目標的學習結果型別進行分析；根據不同的型別學習規律為學生的學習創設最佳的內部和外部條件；最後根據每類學習結果的不同性質進行學習結果的測量和評價
6.學習論是描述式的，教學論是處方式的
7.先天素質，後天習得的素質，個體發展中自然形成的素質8.知識分類學習論
9.學習動機，智商分數，原有知識技能10.根據學生掌握知識和技能的深度11.情感，五12.辛普森
三、選擇
1.⑶。奧蘇伯爾的認知結構論指出，學生對新知識的學習，是通過與頭腦中已有的認知結構相互作用而實現的。奧蘇伯爾講的認知結構即是學生的原有知識。
2.⑷。自20世紀60年代始，加涅、奧蘇伯爾、布魯納、班杜拉等人的研究大大推進了學習理論和教學理論的研究，從而形成了科學的教學論。
3.⑵。加涅的兩部名著：
《學習的條件》和《教學設計原理》，乙個側重論述學習理論，乙個側重論述教學理論，而且將教學論建立在科學學習論的基礎上。奧蘇伯爾提出了學習論，布魯納的貢獻表現在教學論的發展上，布盧姆的貢獻則主要在測量與評價上。相比較而言，加涅對科學教學論的作用最大。
4.⑶。根據加涅對學生素質的看法，心理測量測得的智力是在自然發展中形成的智力。
5.⑴。教學目標是預期的學生學習的結果，這是科學取向教學論的基本觀點。
6.⑵。
7.⑷。該模型中的兩分支，一支為知識的教學，另一支為技能的教學，分別相應於言語資訊和智慧型技能。
8.⑶。布盧姆的目標分類中，若學習情境與測量情境一致，則測到的是知識。若學習情境與測量情境有不同程度變化，則測到的是不同水平的技能。
9.⑶。任務分析之所以能決定教學策略，是因為任務分析將教學目標歸入不同的學習類別，再根據學習理論對不同類別學習規律的闡釋，設計相應的教學策略，因而這一教學原則的依據是學習分類理論。
四、研究與設計
1.可選取陳述性知識（符號表徵學習，事實學習，圖式學習）、程式性知識、策略性知識、動作技能、態度中的任一類或其中的亞類，先闡述其學習的規律，而後在闡述根據這一規律促進學習的有限的教學方法如規則的學習規律先是從例子中得出規則，或先學習規則，再學習規則的例子。接下來再經過變式練習轉化為技能。
教學時可採用例—規發或規—例法，而後再設計練習題，並提供反饋。
2.三維教學目標不是基於科學取向教學論，而是基於哲學取向教學論。目前國際上流行的加涅和布盧姆的目標分類都將教學目標分為認知、情感或態度、動作技能三塊。
三維目標與這兩個分類顯然不相容。三維目標中的知識僅指陳述性知識，技能包括了智慧型技能和動作技能，但這兩種技能習得的規律是有區別的，不能混為一談。「過程」的含義不清楚，學習過程和教學過程是兩個不同的概念。
方法如果指學習方法，則本質上屬於策略性知識。可見，三維目標中的幾個核心概念含義不清，這是哲學取向教學論的乙個重要特徵和侷限。
五、問答
1.屬於哲學取向教學論的目標觀。根據加涅的觀點，如果個性指性格、氣質等個體發展中形成的素質，且以此為教學目標，就忽視了學生後天習得的大量素質，而且以發展的結果為教學目標而不是以學習的結果作為教學目標，這與教學目標的本義也相違背。
2.「三段」指廣義知識學習的習得、鞏固與轉化、提取與應用三個階段，「兩分支」指陳述性與程式性知識兩個分支。其心理依據是學生學習的知識的過程與規律及現代心理學的知識分類理論。
3.發展的結果是學生後天自然發展過程中形成的，受教育的影響很小，通過教育無法實現或促進其發展的結果，故而要把學習結果作為教學目標。
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