駱娟生本理念（又稱生本教育理念），是指「真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育」。一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。
採用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。
「為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切」 。學生是教育實踐活動的主體，一切教育教學行為，都必須從學生的實際出發，並以其為歸宿。語文教師必須更新觀念，樹立全新意識，從素質教育、創新教育的需要和語文學科的特點出發，關注學生語文能力的培養和語文素質的形成，構建以學生為主體的語文課堂教學模式。
三、「生本」課堂模式的構建：
1、以生為本，充分發揮學生的主動性
語文教師必須從工具性與人文性相統一的學科特點出發，完整準確地把握主體教育的實質內容，從而在課堂教學中充分發揮學生的主動性，這樣才能使學生由「學會」到「會學」，由「要我學」轉變為「我要學」，最終實現學生個體的可持續發展。同時，要在課堂教學中發揮學生的主動性，教師要尊重學生主動學習的權利，給學生提供主動學習的條件和機會，不斷強化學生主動學習的意識，提高學生主動學習的能力。
首先，教師在課堂上要給學生自主的時間。在傳統課堂教學中，學生主體性不能得到充分的發揮，乙個主要原因是教師占有了課堂的大部分時間。學生在課堂上基本上是在老師的教學監控之下學習，學生即使有主動性也沒有發揮的餘地。
馬克思講得好：人的工作時間越來越短，人也越來越自由。同理可知，課堂上如果老師講話的時間逐漸縮短，學生活動時間逐漸加長，學生的思想就會越來越自由，課堂上就容易形成真正的民主氣氛。
給學生自主的時間，不是讓雜亂無章的內容耗掉學生的自主時間，而是指導學生在一定的知識能力的基礎上，開展自學活動。如一節閱讀課，教師用15分鐘來引導學生讀書並不算多。能看到學生伏案讀書思考，才是真正意義上的閱讀。
這樣學生在自學過程中才能有所領悟、有所發現、有所創新，並學以致用。
其次，教師在課堂上要為學生鋪路搭橋。學生主動性的發揮，離不開外界刺激物的調動。教師在教學過程中要不斷為學生提供能調動學生求知慾的情景，想方設法地讓學生思考和行動起來。
在課堂教學中，為了解決知識的無限性與學生學習時間的有限性之間的矛盾，就必須採用優化策略，即教師必須為學生選擇好最佳的學習路徑，為學生架起語文一座貫通思維活動的橋梁。路是靠人走出來的，橋則是靠人的思維創造出來的，在課堂教學中，教師既要鼓勵學生自己走出一條學習之路，又要為學生造橋，使學生排除認知障礙，實現思維的過渡。
2、以生為本，改革教學方法
學生是學習的主體，就不應讓學生在語文課堂上感到壓抑、緊張、單調、被動，甚至是痛苦。這就需要我們語文教師選擇多樣化的教學方法，例如，發現式教學法、示範式教學法、情景教學法、談話法、討論法、提問法、練習法等等。當然乙個教師掌握的教法越多，就能選擇最適合特定教學實際的最有利於自身發揮的教學方法組合，從而形成自己的教學個性，這無疑是有益於培養學生主體創造精神的。
例如，《蘇州園林》是葉聖陶先生寫的一篇典範的說明文，文字通俗易懂。如果上課反覆的講，勢必會使學生興味索然，因此必須另劈蹊徑。
理想的《蘇州園林》的教學過程是這樣的：匯入→發現美→欣賞美→創造美→總結。首先，我精心設計了一段富有啟發性的導語：
「同學們，只要你們留心，就會發現，美到處存在，美就在你身邊。蒙娜麗莎神秘的微笑中，有美；我們整修一新的校園中，有美；同學們的歡聲笑語中，有美……所以我們要學會發現美，欣賞美。葉老的《蘇州園林》雖然是一篇說明文，但文章處處充滿了美。
」接著我投影了幾幅蘇州園林的景物**，從整體上感知課文，體會蘇州園林的美，並引導學生說出自己發現美的景致。接著我引導學生加深對課文內容的理解，讓學生分組討論：葉老怎樣用高度概況的語言，自然、真切地再現了蘇州園林的風貌？
談談作者從哪些方面寫出了蘇州園林的美？讓學生充分討論、發言、相互補充，我邊引導邊明確邊板書，把蘇州園林的各種美展示出來，文章的「總－分－總」結構也就一目了然了。教師小結：
「蘇州園林大處講究布局美、配合美、映襯美、層次美，小處注意圖畫美、圖案美、色彩美，使『瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫』。這也正顯示了設計者和匠師們的智慧型和我國園林藝術的高超。」為進一步感受、欣賞蘇州園林的美，我讓學生挑選好自己喜歡的段落，伴隨著我提前錄製好的優美**朗讀。
3、以生為本，藝術地組織課堂教學
學生是學習的主體，如何發揮學生的主觀能動性，使之積極地投入到學習之去？除了科學的教學程式，教學內容外，還需要藝術地組織學生學習。
學生的學習，不是靠一種機械的順從，而是靠一種熱心的專注的情緒。贊可夫說：「智力活動是在情緒高漲的氣氛裡進行的。
」教師在組織教學中首先想到的就應該是學生學習情緒。例如讀課文，教師掃視全班學生，發現注意力都比較集中，教師便說，某同學讀完後，大家找一找讀錯的地方，看誰發現的多。但如果發現有幾個同學心不在焉，教師則應說，某同學讀完後，我要找幾位同學給某同學找讀錯的地方。
兩種情況兩句話，教師的目的都是乙個，振奮學生的精神，使學生的注意力朝正方向發展。這與那種「某某同學讀課文某段」的生硬指令或直接對某某同學提出斥責的做法顯然是不同的。
此外，在學習討論中，誰先發言誰後發言，甲同學發言對乙同學會起一種什麼影響；乙個問題是讓學生討論還是不讓學生討論，用哪知方式為好，都需要教師巧妙地處理。課堂實踐告訴我們，有時教師乙個微笑的暗示要比大發雷霆效果還好，這是因為有著藝術的效應。
因此，在教學的組織過程中，教師要努力做到：激發學生的興趣，還學生的童趣，培養學生的志趣和情趣，讓學生始終積極主動地參與到教學中，使學生感到學習的樂趣，以確保調動學生的積極性。
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