楊利本課的教學目的明確，教學過程有序，教學活動設計合理，教學各環節過渡自然，學生思維活躍。這節課在組織和設計上主要有以下特點：
1．注重學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。
我從學生的興趣出發，從學生的生活實際出發，通過創設情景，示範教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。首先，我是乙個示範者，為學生展示語言結構、意義和語言運用的情景；同時我又是乙個啟發者，啟發學生思考，引導學生想象；其次，我還是乙個情景的設計者和學習的指導者，幫助和引導學生在語境中理解語言的結構和意義；此外，我更是一名課堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者，組織學生開展遊戲和兩人小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創造性運用語言的機會，並在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。
2．注重把語言結構和語言功能有機結合，實現了從知識到能力的轉變。
本課教學內容涉及過去時的學習，能夠注意處理好結構與功能的關係，將語言結構的學習融於模擬的交際情景之中。教師在教學的設計上採用分解難點、分步呈現、逐步擴充套件、層層深入的方式，注重示範質量，保證學生對語言意義的正確理解，通過各種模仿和操練活動，使學生掌握新的語言形式。
3．注重教學內容與學生的生活經驗相結合，實現了學以致用的教學目標。
通過創設情景，將學習內容與學生的實際生活相結合，使學生身臨其境，從而達到了學以致用的目的。讓學生自由、大膽地表達，教學貼近學生的實際生活，課堂成為折射出每個學生的真實生活。
當然，本節課還有很多需要思考和改進的地方，例如，在學生兩人小組活動中，教師對學生角色的描述不夠明確，使得學生對話中的一些語言顯得不夠得體。此外，追求語音、語調自然，教態親切、大方，風格友善和幽默也是教學成功的重要因素。
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