各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是荀子的《勸學》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面加以介紹。
一、說教材
1.本課在教材中的地位和作用
《勸學》是高中語文必修四的第四單元的一篇古代議論性散文，是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解，較系統的論述了學習的重要意義、學習應持的方法和態度，是對學生進行文言知識的傳授和思想情感教育，勸勉學生勤奮學習的好材料。
2.說教學目標
1）學習本文比喻論證和對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。
2）通過思考**的過程、拓展遷移性寫作練習的過程，學會運用比喻和對比論證進行議論說理的方法。
3）背誦全文。
【依據】議**閱讀和寫作，無論是在日常教學還是在考試環節抑或是日常的閱讀寫作中，出現的機率都相當大，高考作文也是以議**為主。而此類文章理解文字所表達的思想、觀點，是必不可少的。所以，學生必須要掌握論證的邏輯和論證的方法，理解文字所表達的思想、觀點。
這也是課標培養獨立閱讀能力的要求。同時作者是如何清晰有力地表達思想和觀點的，採用了什麼論證的方法，都是值得我們質疑和**的。所以應引導學生分析作者論證的邏輯和方法，練習相應論證方法的寫作運用，從而提高思考能力和議論能力。
而這，也正是學生學習寫作議**的乙個重要過程。因此，確立了以上目標。
3.說重點和難點
重點：分析文章論證的過程，學習比喻論證和對比論證的方法。
難點：掌握全文以喻代議，寓議於喻及從正反兩方面反覆論證的特點。
【依據】「發展學生獨立閱讀能力，理解文字所表達的思想、觀點」形成的關鍵在於日常教學中方法的滲透。把握作者論證觀點的方法，分析其嚴密周詳的邏輯，這是對文字所表達的思想、觀點理解的過程。通過這個環節學生可以掌握論證的方法，加深理解文字所表達的思想、觀點，提高議論的能力。
而此篇課文荀子主要運用比喻和對比論證議論學習和人才培養的問題。所以把分析比喻的含義和內在聯絡作為教學重點。
荀子《勸學》邏輯性強，說理透徹，氣勢渾厚，這與荀子表達思想、觀點的過程中通篇運用大量比喻，從正反兩方面反覆設喻的技巧有著密切的關係。學生要準確理解《勸學》邏輯性強，說理透徹，氣勢渾厚的特點就要分析荀子為何全文以喻代議，寓議於喻且從正反兩方面反覆論證的原因。但由於學生目前剛接觸議**，對議**論證方法的認識還僅限於事例型舉例論證，而比喻論證的概念是比較模糊的，這種通篇運用比喻的議**更是沒有見過，要學生對其分析肯定是有不小困難的。
所以，將掌握全文以喻代議，寓議於喻及從正反兩方面反覆論證的特點設定為教學難點。
二、說學情
從歷屆高一學生同期學習特徵比對來分析，這屆高一學生基礎知識比較薄弱，議**寫作中普遍單一採用事例型舉例論證的方法，一小部分學生對對比論證有認識，但認識模糊，而對比喻論證很陌生。而高一，正是組建高中學習方法、學習習慣的最佳時期，也是學生在摸索**的時期。這個時候的方法引導，他們興趣比較大，吸收比較好，對於後期自己的學習會有極大的幫助。
所以，本節課的最終目標就是在閱讀中分析比喻的含義和內在聯絡、對比論證產生的說服力量在寫作訓練中運用對比和比喻論證的方法。
三、說教法
語文課程標準倡導合作、自主、**的學習方式，教學過程應引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。本著「因材施教」以及「教學有法，但無定法」的原則，第二課時採用以下教學方法實現教學目標：
1、誦讀法。
【依據】「書讀百遍,其義自現」。 這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
2、點撥法與討論法相結合。
【依據】教師通過提問引導學生理清文章脈絡，從而培養學生獨立閱讀文言文的能力。指導學生理解比喻論證和對比論證方法，提高他們認識事物、分析事物的能力。
3、採用多**課件輔助教學。
【依據】借助多**，有利於激發學生學習的興趣，提高教學效率，加大課堂內資訊的容量，有利於把握重點，突破難點。
這樣，教學從學生的實際出發，從學生的心理特徵和知識水平出發，激發他們學習的熱情，培養他們發現**、解決問題的能力。
四、說學法
1、在第一課時已掃清字詞的基礎上做好預習，找出文章的比喻句。
2、在老師的指導下，學生通過乙個個相扣環節的學習，深入理解文章內容。
3、借助小組討論，讓學生在討論研習、合作**中，體會比喻論證和正反對比論證的妙處。
【依據】此種方法體現了《語文課程標準》「積極倡導自主、合作、**」的學習方式，能夠面向全體學生，能夠讓學生通過自己的認知、分析然後有一定的認識，並通過學生之間的交流得以共享。
五、說教學過程
（一）、匯入
列舉古今中外名人談學習、讀書的名言名句，如：《長歌行》「百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲」，《勸學》「三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲」「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」等，今天我們再來看看儒家大師荀子是如何談學習的。
【依據】以此匯入，即可激發興趣，也可以積累素材。
沒有創新，就沒有語文教學，乙個優秀的教學過程，是師生情感交流的過程，是學生在獲取知識中的情感愉悅的過程。所以，我制定了四個相扣的板塊。
第一板塊、讓學生集體有感情朗讀文章。（2分鐘）
【依據】一方面可以使學生加深印象，正字正音；另一方面又可以讓學生快速進入教學過程。
第二板塊、進入對文章的研究性學習中。
第一：找分論點（1分鐘）
[提問] 上節課我們知道了本文的中心論點是「學不可以已」，並讓同學們課後找出作者是從哪幾個方面來闡述這個論點的。那麼有哪位同學可以來回答一下呢？
從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。
第二：找比喻句
1） 齊讀第一段之後，[提問]找出文中的五個比喻句，並分析其含義和內在聯絡。（學生口述——課件展示——教師補充）
明確：「青，取之與藍，而青於藍」 藍加工青
勝於提高自己
「冰，水為之，而寒於水」 水冷凍冰 (2個比喻)
寒於學習的意義
「輮木為輪直木輮輪
「木受繩則直木繩直改變自己
「金就礪則利金礪利3個比喻)
總結：說明事物經過一定的變化可以得到提高和發展，並且能夠改變原來的狀態。
①人只要不斷學習，就能得到發展、提高；②人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛鍊才幹，即達到「知明而行無過」這兩層不是平行並列的，而是延伸。
2）給學生三分鐘時間按照論證過程嘗試背誦第一段。
3）齊讀第
二、三段，仿照第一段的分析方法，用課文中的原句填寫下表，嘗試以相同的方法分析第
二、三段的比喻句的含義和內在聯絡。
總結：第二段從三個側面證明只要善於學習，善於假物，就能使人成為有才德的君子，然後得出結論：「君子生非異也，善假於物也。
正因為學習有這樣重要的作用，所以 「學不可以已」，不可放鬆。學習的作用：彌補不足。
第三段由強調 「積」，到論證 「不捨」，最後歸結到「用心」。 一層層遞進，表明學習的方法和應有的態度。進一步證明「學不可以已」，不可鬆散，不可半途而廢。
學習的方法和態度：積累、堅持、專心。
【依據】體現新課標「發展學生獨立閱讀能力，理解文字所表達的思想、觀點」。通過這三個問題的逐步解決，學生掌握了文章論證的過程與方法，解決了教學重點。在三個問題的解決過程中，分析大量比喻的內在聯絡，明白比喻和對比論證，突破了教學難點。
同時以此為線索能更快地背誦全文，也為下一步歸納論證方法夯實基礎。（時間20分鐘左右）
第三：討論歸納論證方法
（1）[提問]：文中主要運用了什麼樣的論證方法？（比喻）
請同學們根據以上的分析理解，嘗試著概括一下比喻論證方法的概念，並概括其作用。請學生四人小組合作討論完成。（幾分鐘討論之後請幾組同學回答，最後教師總結）
明確：比喻論證是一種用具體、生動、形象的事物作比喻，來證明較抽象的道理的論證方法。比喻者和被比喻者雖然是兩類不同的事物，但在它們存在著乙個共同的一般性原理，因此它們之間具有推理關係。
比喻論證是以比喻者作論據去論證被比喻者（論題）的論證方法。其作用是把不易理解的和較深的事理用容易理解的和較淺顯的事物來說清楚，講明白，具有深入淺出、平易生動的特點。
（2）帶著對比喻論證方法的感性與理性的認識，讓我們回顧一下我們所熟知的運用了比喻論證方法的例子，以作為對這一論證方法及其作用的進一步理解。
例：《拿來主義》中的大宅子比喻文化遺產，魚翅比喻文化遺產中的精華部分（使用，吃掉），鴉片比喻有益也有害的一類事物（存放，治病）。菸槍、煙炮比喻有害的可作反面教材的一類事物（送一點進博物館，毀掉），姨太太比喻供剝削階級欣賞享用的腐朽淫褻的東西（走散）。
分析：魯迅先生通過使用比喻論證把如何對待文化遺產這個抽象問題具體化，深奧道理淺顯化、形象化，說理清楚透徹。
【依據】培養學生及時總結的習慣，同時通過回顧加深學生對概念的理解，能把作者的觀點內化為自己的知識。（時間8分鐘左右）
第四：遷移訓練
1、作者在文中用了近二十個比喻分別論證了學習的重要性、學習的重要作用以及學習的方法和態度等。帶著從文中得到的啟示，假如讓你試寫幾個比喻句來從正、反兩方面論證「學習的重要」，你如何表達？（只用一兩句表達即可）
2、展示高考優秀作文中的比喻論證片段以激勵學生
例1：即使自己是一枝嬌豔美麗的牡丹，也應明白，一枝獨放不是春天，春天應是萬紫千紅的世界。
即使自己是一株傲然挺立的孤松，也應明白一株獨秀不算英雄，成行成排的樹木才是遮風擋沙的堅固長城。
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