教育的時機

教育的時機，尤其是教育開始的時機，是教育理論中首要的問題。因為人既然在時間中長大，時間一去不復返，所以錯過的時機，將永不再來。同時，若對生命現象作稍微的觀察，便很容易發現，人類越早期的學習，對人一生的影響越大，乃至於早期某一段時間的學習，是供給將來一生發展的基礎。

讀經教育的教學最主要的物件為「兒童」，這裡的「兒童」泛指十三歲以下的孩童。讀經本是人人都可讀，而以兒童為主要物件，即表現出對於教育時機的重視。心理學家研究人類有兩大學習能力，即記憶力與理解力，記憶力從零歲開始發展，六至十三歲是記憶力發展的**時期，而理解力則在十三歲之後才會有長足的進步。

於是讓記憶力強大的兒童誦讀經典，順勢儲存到腦海中,自然方便,從經濟學的角度來講，給予兒童記憶的訓練是教育投資報酬率最大的選擇。

反之，若沒有在十三歲以前記憶力增長的時期給予資訊輸入，則大腦中的記憶資料庫是空虛的，理解力也就沒有髮用的基礎，會阻礙整體學習力的發展。若在十三歲以後予以「亡羊補牢」，雖有功效，但已錯過記憶力訓練的**時期，不免費力多而收功少，成效已大不如兒童時期，故兒童讀經教育主張以「兒童」為主要物件，以期收教育最大之效。

假如十三歲之前是教育的關鍵期，那麼，教育應當從什麼時候開始呢？是小學? 幼兒園,還是出生以後？

我認為應該從乙個人可以接受教育的時候開始，而乙個人什麼時候可以開始接受教育？可能從有生命的那一天就可以開始了。由中國古代對於人性的了解以及西方現代科學研究的成果，都得出同乙個結論：

胎教。因古籍中對於胎教的記錄不甚系統，故暫置不論，僅從現代腦神經醫學的角度，簡述胎教的可行性。

2023年，北卡羅來納大學的心理學家安蘇尼.狄卡斯巴，用實驗證明剛出生的新生兒記得母親的聲音。他請懷孕的婦女們分別用錄音帶將「國王的新衣」、「小紅帽」等故事，錄成錄音帶，在懷孕的後半期大約兩個月的時間內，每天讀三次給胎兒聽;研究者還分別讓每個孩子聽三種不同版本的錄音帶，結果，新生兒聽到自己在媽媽胎內所聽到的故事時，心跳節奏明顯改變。

據《打造**腦》作者美國神經醫學權威麗絲.艾略特(lise eliot)博士的研究顯示，最初的原生神經組織，約是在卵子受精後第18天，從中胚層與外胚層的互動作用中所產生;一般認為，神經胚形成約是在卵子受精後的第19天，這時候通常也是媽媽發現受孕成功的階段，在確定自己即將成為父母時，胎兒的腦部組織也就開始形成了，這時，「先天遺傳」已經確定，而胎兒後續發展就要看父母親如何給予「後天環境」的培養了。

神經元是神經系統的基本結構單位和機能單位，乙個人的智力優劣與腦神經元的發育關係十分密切。腦神經元表面有一大的分枝（即軸突）和很多小的分支（樹突）；兩個腦神經元之間依靠軸突、樹突相接觸而傳遞衝動（即溝通資訊），其接觸的部位稱為突觸。突觸越多，人越聰明。

腦神經系統中，最先發育的為聽覺神經，從噪音刺激給胎兒帶來的致畸或者損傷的事實中，醫學家想到如何在防止有害聲波對於胎兒產生危害的同時，利用有益的聲波對胎兒進行刺激，促進其腦神經元樹突增長和突觸建立增多，從而為出生後的腦神經活動，提供乙個較好的先天性的物質基礎。經研究證實：通過有益的聲波來做胎教，可以使胎兒腦神經元增多，樹突稠密，突觸數目增加，甚至使原本無關的腦神經元相互連通。

2023年在陝西柞水縣某鄉調查發現智力低下的兒童佔小兒的19%，其原因並非近親結婚或營養不良所引起，其中絕大部分是由缺乏外界刺激引起的。因這個地方極偏僻、交通不方便、生活環境較孤寂，胎兒和嬰兒期在腦發育過程申所接受的母體外的聲音等訊號刺激較少。

根據神經細胞形態學的研究，知道"學習"的本質就是腦的資訊儲存過程，而"記憶"則像從腦的銀行中提取儲存一樣。現在進一步認為"記憶"的結構基礎在於突觸的改變，而不是整個腦組織上的改變，也就是僅在突觸微結構方面的改變。例如，突觸可以增生肥大，伸出附加突觸或退形性變。

反覆多次的刺激的傳入，可導致"興奮性突觸"後電位增加6倍。

可見，母親一得知懷胎時，即可開始教育胎兒。此時，除**經典**外，父母親可以開始選擇誦讀本，可以共同或是輪流反覆誦讀經典給胎兒聽，更可使用cd**器反覆**。讓胎兒在最初形成階段，就受到經典的薰陶，就感到聖賢聲律的撫愛，從而對經典產生親和力與仰慕心，出生之後接觸古籍經典，就會備感親切。

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