導讀：著名的教育心理學家布魯姆，根據自己數十年的實驗研究提出了乙個論點：只要學習得法，97%-98%的學生都可以達到優等生的學習水平。
「黑馬們」的故事一次次驗證了此理論的正確性，所謂「成也高三，敗也高三」，十一年漫漫準備期，無論你曾經是輝煌還是失敗，在這剩下的一年時間裡，一切都可以改寫。於是，每一名高三生都躊躇滿志，盡心規劃自己的學習，準備吃盡「苦中苦」，背水一戰。下面我們就對高三生規劃學習的一些方法進行簡要評析。
半途而廢型
[樣例1]班主任給我們算了一筆時間賬：除了每天學校安排的固定的學習時間外，如果你早晨擠1小時，晚上擠1小時，星期天用5個小時的時間來進行學習的話，那麼計算下來，一周就是20多個小時，半年是600個小時。一天按8小時工作時間計算，相當於75個完整工作日，也就是多出了兩個半月的時間。
同樣道理，如果你每天浪費了這麼多的時間，就等於你損失了兩個半月的時間。時間不可逆轉、不可儲備，你是在慢悠悠中讓時間盪過，還是抓住時間的分分秒秒，這完全取決於自己。聽完後我如同醍醐灌頂，馬上給自己制定了乙份嚴格的魔鬼計畫，規定早上5點起床，晚上12點睡覺。
我晚睡早起，每一分鐘都不願意放下書本，唯恐自己比別的同學少學了1分鐘，在生活中拒絕了歡歌笑語，拒絕了**、電視以及其他所有的娛樂方式。可是我的成績沒有提高，身體卻很受傷，我全身疲乏，頭痛，兩腿發軟，頭昏目眩，呼吸侷促……病休了乙個星期後我再也不想去看自己雄心勃勃的學習計畫了。
[分析]關於學習規劃乙個最大誤解就是將時間和學習效果畫等號，認為要想提高學習成績，就必須爭分奪秒。我們很多同學列出的學習計畫都是諸如早上5：30-6：
00英語，晚上20：00—21：00數學，21：
10-22：00物理等純粹以時間為依據的規劃，這種方式的不科學之處在於只是為了充分把握時間、填滿時間而制訂計畫，並沒有清晰的具體目標。比如你複習數學是要解決數學的什麼問題？
你用什麼方法來達到你解決此問題的目的？也就是說，計畫要以學習目的為指南，而不是以時間長短為標準。另外在計畫的時間安排上，也不能急於求成，違背客觀事物的規律而一味求快。
樣例1中那位同學的計畫表裡，每天的睡眠時間只有5個小時，這就很不科學。如果採用犧牲自己睡眠的時間的方法，強行長時間的學習，大腦會因為未得到充分休息而自動產生保護性抑制。此時，腦細胞賴以工作的血流量和氧就會過度消耗，導致訊號傳遞變慢，工作效率降低，要避免用腦過度，關鍵是要順應大腦活動的生理節律，保證腦的適度休息，切忌長時間以各種強制手段增加腦力勞動的負荷。
不斷更改型
[樣例2]我的學習成績一般，到了高三我開始惡補，週六下午和週日全天我都給自己安排了校外輔導班。可是老師講的太慢、內容也太簡單，花很多錢沒有什麼效果，上著沒意思就退了。後來又給自己買了很多套題，開始做題，可那些題有那麼多重複內容，做了一陣，就沒興趣了。
我每天都在忙，每天都在學習，可是考試成績並沒有太大提高。
[分析]達成目標需要合適的方法，每一名同學都應該充分了解什麼樣的學習方法適合自己。比如說上補習班、題海戰術、借鑑狀元學習法等都是經實踐證明的好方法，但好方法不一定是最適合你的方法。每個人都應該根據自己的實際需要去選擇相應的方法。
建議未找到方法的同學嘗試以知識點為核心，以日或週為單位建立短期計畫。首先收集所有的複習資料，如課本、筆記、練習資料等，按照各個科目的重要程度排乙個次序，然後找出每乙個科目中所要掌握的重要知識點，然後根據你所列出的知識點制訂學習計畫，以一天的計畫為例
第一,用25%的時間掌握乙個科目中的乙個新知識點，記住，不要一天之內安排學會兩個以上知識點。
第二，用25%的時間集中複習你已經基本掌握的最重要的知識點，並複習擬在前一天所學的新內容。
第三，用50%的時間解答相關知識點的練習題、默寫、給自己或別人進行講解、製作卡片等回顧、複述所學知識的練習。乙個小時為乙個間隔，短暫休息或者換一門科目再繼續。切忌在對知識有大概印象的時候就不再深究，因為這些知識對你來說，不僅僅需要理解，還要在考試那種高壓狀態下，能回憶出來並且能夠靈活應用，所以你所要做的是不斷地複述和練習。
第四,當你完成了預計的學習目標後，獎賞自己一下是完全必要的。消遣、聽**、吃東西等都是不錯的獎賞，達成目標後的快樂感受，也會讓你不再感到沒意思、沒興趣。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。不再變通型
[樣例3]我是一所重點中學的高三學生。因為是重點中學，所以競爭很激烈。我的目標是考上復旦大學，高考分數定位650分以上，我把這些目標貼在我的床頭，每天早上起床和晚上入睡前都大喊幾遍，想象自己拿到復旦大學通知書後的情景，以增強自己那少得可憐的自信心。
數學是很重要的科目，我的數學成績一般，所以我訂的學習計畫是著重補習數學。我花了很多時間去學習數學，但收效甚微。做數學題時的那個我和平時的我判若兩人，那時的我是脆弱的。
我六神無主，非常崩潰，睜開眼睛想到的第一件事就是怎麼做好頭天晚上沒完成的數學題，我一次又一次對它猛攻，可毫無結果！
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。[分析]乙個好的學習規劃應建立清晰的目標，有實施的願望和動機，在這一點上，上面的那位同學做的非常好。
問題在於如何圍繞目標進行戰略管理。要實現650分的目標，有兩種戰略可選擇，一種是將自己優勢學科的成績提高，另一種是將自己的弱勢學科的成績提高。我們獲得的普通常識是要補弱，老師經常給我們講「木桶理論」，說乙個木桶的容量取決於最短的木板長度，所以要把時間花在自己的弱勢學科上。
其實這是乙個錯誤，對於個人能力而言，乙個人能夠取得多大成績，是看他的優勢能發揮到何種高度。所以說，在向分數衝刺時，你應該變通戰略，可以降低對數學分數的期望值，適當地提公升自己優勢學科的分數值，這樣做，最終的分數目標仍然可以達到，同時收穫的還有更多的自信。執著是一種好品質，但過於執著反而會影響學習效率。
一來連續重複的聯絡會造成學習上的壓力，引起厭煩情緒；二來如果碰到難題，花很長時間思考，就等於花時間讓自己疲憊。此時應該選擇擱置，先學習其他內容，讓心情放鬆一會兒，再回過頭來思考，對解決問題會更有幫助。另外，在時間安排上要注意統籌規劃。
在大段德擊中時間裡，用來做知識的整理、比較、聯絡等資訊加工處理工作，也可以把重點、難點安排在這段時間裡；點滴、零散的複習時間，則用於知識的積累，可以複習舊課、預習新課、做習題或者背單詞。
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6 函式影象的切線問題 7 與其它知識點的相關運用 為此面對高考真題，可以把高考中相關的題型放到一起歸納一下，看看每種型別中，知識點是如何體現的，對一些常見的問題，解題思路是什麼，需要什麼樣的積累，表達過程中需要怎樣的思路等等。就這樣不斷的積累，總結 歸納和完善，相信這系列的問題能被系統化吸收和掌握...