具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：
1. 高尚的師德：師德是教師的靈魂，教師的師德對於學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。
高尚的師德包括對教育事業的熱愛，強烈的事業心和奉獻精神；科學的世界觀和積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的**和成才，影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。
在學生心目中，教師是社會的規範、道德的規範、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重於言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。
2. 科學的教育理念： 教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。
是否具有科學的教育理念是區分經驗型教師與專家型教師的重要標誌。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什麼樣的教育觀念，不僅直接關係著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；樹立「教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人」的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，教育應不斷滿足學生發展需要，促進學生盡可能發展的學生觀。
3. 相當的專業知識和專業能力： 是教師從事教育教學工作的前提和保證。
一般地說，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。強調教師對普通文化知識的掌握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。掌握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發展脈絡及學科信念等內容。
教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業發展的必然要求。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區別於一般教師的根本所在。
眾所周知，進行教育科學研究是乙個複雜的認識過程，了解一些科研知識，掌握一些具體研究方法，只是為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是乙個綜合的能力結構，一般來講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。
六種能力在每個人身上的不同發展水平，就形成了每個人不同的研究風格。
4. 勇於創新，具有一定的創造性： 21世紀的發展呼喚創造型人才。
學生創新精神和創新意識的培養乃至創新素質和創新能力的提高都與教師有著最為直接的關係。沒有教師的創造性，很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。是否具有創造性是區分「教育家」與「教書匠」的重要標誌。
專家型教師「不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者。」專家型教師要具有創新意識、創新精神和創新能力。即對教育發展前瞻能力，能迅速感悟、準確判斷處於生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；具有教育智慧型，及時把握教育時機，能根據實際環境選擇和決策，調節自己的教育行為；尊重科學，不盲從和迷信權威，有創新的教學模式，創新的教學方法和新穎別緻的教學內容；善於進行科學研究，能創造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問題有自己獨特的見解和主張。
專家型教師的思考（二）
（2023年4月6日業務學習材料）
三、專家型教師成長的五大支柱
國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求專家型教師要學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。
1. 學會志遠： 學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。
志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮鬥的目標。人的一生無論從事什麼職業，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。
理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。
教師從事的工作是為了學生的一生發展負責，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，「修身、齊家、治國」，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘於清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放鬆，矢志不渝，才能激發出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！
2. 學會認真： 學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。
認真是一種嚴謹的工作態度。有了遠大的理想，在實現的過程中，態度左右著你的行動。持之以恆，鍥而不捨，愈挫彌堅等這些態度是把理想達及現實的舟楫。
教師的教育物件是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精緻每個環節，細雕每個問題，實事求是，表裡如一，沒有半點虛假和浮誇，準確的傳承文明，科學的啟迪智慧型，真摯的感悟人生，讓學生追求至真至善至美；教師在與學生交往中有一雙認真的慧眼，對待學生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對於成長中的亮點，善於捕捉，及時鼓勵，促其光大。
認真的人會時時處處都完善細節。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節，節節皆楷模。
教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規範自己的言行，學為人師，行為世範。心中永遠裝著學生，為學生的生動活潑發展，撐起一方藍天。
3. 學會合作： 學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。
人類已進入了「合作」的時代，什麼是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。
一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破崙把這種合作稱之為「團結努力」。
知識經濟時代，為什麼成了告別了單槍匹馬闖天下「孤膽劍客」時代而成為攜手並肩走天涯「聯手合作」的時代呢？其一，合作是社會生產力發展的客觀要求。由於科學技術突飛猛進，各個行業之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁複雜的世界而言，又是有限的。
故而要完成一件事、成就一項事業，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發展的需求。合作是一種智慧型的聚合，採眾家之長，優勢互補，眾人划槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發展；再者，合作也是現代人自身發展的需求。《成功的七項習慣》中指出：
第四項習慣是雙贏，第六項習慣是合作協調。合作是「１＋１＞２」的效應，合作是你有乙個思想，我有乙個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支援，相互幫助，相互啟智開思。
學會合作以經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。
培養學生的合作精神迫在眉睫，而起關鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計畫的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代資訊科技的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是乙個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的夥伴似的關係，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
專家型教師的思考（三）
（2023年4月20日業務學習材料）
怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著的去追求。合力在物理學中是指：多個向量在方向一致（共線同向）時，向量值最大；而多個向量組合在一起有夾角時，會形成內耗，向量值較小。
共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支援，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的**中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
4. 學會學習： 學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。
許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：「從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？
面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落後於時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情。」學習是一生一世的事，是現代人的第一需要。
從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。
學會學習的內涵：學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。作為一名教師在專業成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二：
其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出「全世界在爭論這樣乙個問題：
學校應該教什麼？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考。
」作者提出相互聯絡的四部分課程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學習如何學習的課程、具體內容的課程。要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典範，應該率先學會怎樣學習。
教給學生發現真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。
其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習。據技術**專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。
西方白領階層目前流行這樣一條「知識折舊率」：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些資訊，從中提取出最有利於自己生活、最有利於師生發展的資訊，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。
綜合國際、國內的一些研究成果，教師要做到「學會學習」，應當具有以下學習能力：掌握認識世界的工具，學會學習的方法；有效地溝通與表達；泛讀和理解的技能；**推理、解決疑難的能力；獲得、處理與應用資訊的能力；創新的意念；開展研究的能力；終身學習。
教師具備了較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。具體操作層面：
（1）個體學習
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網路學習，不斷提高自己的資訊素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理資訊。
再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才幹。學習中有三點特別重要：
一是迅速獲取有用資訊；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
新手教師和專家型教師的區別
般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要 求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。二 開展微格教學 微格教學指以少數的學生為物件，在較短的時間內 5 20分鐘 嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝製成錄影，課後再進行分析。這是訓練新教師 提高教學水平的一條...
專家型教師和新教師的區別
專家 新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經常採用的方法。其研究步驟大致可分三步 選出某一領域內的專家和新手 給專家和新手提出一系列任務 比較專家和新手怎樣完成這一任務。根據研究結果，根據專家型教師和新教師在課前計畫 課堂教學過程和課後教學評價三個方面存在差顯 一 課時計畫的差異 對教師課...
讀《專家型教師的成長之路》有感
教學藝術 讀 專家型教師的成長之路 有感標籤 教育分類 讀後感 讀了 專家型教師的成長之路 為我們今後發展指明了方向，成為專家型教師是我們的願望和追求。讀了這本書，知道了專家型教師應該是教師群體是的優秀分子，他們的職業道德 才學以及高超的教學藝術無疑代表著教師職業的最高水平，他們具有崇高的師德風尚，...