**語文教學中的「靜思默想」
孫曉寧滎陽市第一小學
寧靜方能致遠
-------**語文教學中的「靜思默想」
我們現在的語文課堂，學生的主體地位得到了充分的提高，真是可喜。琅琅的讀書聲、激烈的討論聲和各種熱鬧的交流展示，充滿了整個語文課堂。但同時又出現了用集體討論代替學生個人閱讀，用朗讀代替默讀的現象，這樣就忽視了學生的「潛心靜讀」，冷落了「凝神靜思」。
殊不知，沒有了安靜的氛圍，學生不能靜思默想，語文學習就會在這琅琅的讀書聲中失去許多東西。
一、 既要「書聲琅琅」，又需「靜思默想」
新課標明確提出「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……讓學生逐步學會閱讀、略讀和瀏覽」。這就是說，語文課既要「讀」又要「閱」，既要「書聲琅琅」，又需「靜思默想」。
在以往的教學中，課前經常發這樣的號令： 「 請同學們大聲地讀讀課文」、「用自己喜歡的方式讀」……於是, 小傢伙們乙個比乙個起勁,扯著嗓門,個個搖頭晃腦。 結果，課堂上熱熱鬧鬧的，下了課，學生心裡卻空蕩蕩的。
可見我們在強調「書聲琅琅」的同時，也不能忽視了「鴉雀無聲」。
後來，在曾經執教的《楊氏之子》一課中，學生初次接觸文言文，又感興趣又好奇，一心想嘗試讀課文，看著同學們躍躍欲試的樣子，我乾脆就讓他們放聲朗讀。學生自然就在讀中發現了不會讀的字，不會斷的句子，不理解的字詞，於是就讓學生「默讀課文，結合注釋、資料理解文章大意，畫出讀不准的字、讀不好的句子、不明白的字詞。只見學生一邊默默讀書，一邊圈圈畫畫，還不時地批註。
其實，默讀的速度是由學生自己控制的，這就有利於他們邊讀邊想，遇到重點、難點之處，可以反覆讀，細細品，還可以停下來思考一番，進行質疑，待明白後，再讀下去。經過一番潛心靜讀、沉思默想，學生竟能抓住重點字詞理解故事大意。在範讀、領讀、指導讀的基礎上，誰知學生只感受到楊氏之子的語言很妙。
那究竟妙在**呢？於是就引導學生想象他們對話的情景，比較句子「此是君家果」「未聞孔雀是夫子家禽。」和「此是君家果」「孔雀是夫子家禽。
」，抓住「未聞」「君家」「夫子家」深思品味妙處。結果學生的思維迸出了火花，竟出乎意料地說：「孔君平由楊梅想到了楊姓，孩子由孔姓想到了孔雀，又採用否定的方式，既有禮貌，又使孔君平無話可說」。
由此看出，只有靜下心來，沉浸於文字之中，才能從不同的角度對文字進行不同的解讀，才能感悟字裡行間所蘊涵的思想感情，所以，就閱讀教學而言，朗讀與默讀，猶如「車之兩輪，鳥之雙翼」，必須同等訓練，比翼雙飛。
二、既要 「靜思默想」，又要「合作交流」
學習是一種探索，它需要靜思默想，在這個基礎上才能進行合作學習，討論交流各自的思維方法，實行優勢互補。在《人物描寫一組》中第乙個片段《小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤》的教學中，問：「小嘎子給你留下了什麼印象？
從哪些地方感受到的。」先是學生默讀課文，邊畫相關語句，邊用自己的語言概括人物的特點。然後，讓學生在小組內交流，讀文中語句時可以帶上動作表演，學生興趣高漲。
這樣不但讓學生了解了小嘎子，還充分感受到，要讓刻畫的人物呼之欲出，就要抓細節描寫。因此，合作學習要建立在個體需要的基礎上，未經獨立思考就交流，是得不到思維的碰撞，也就達不到理想的教學效果了
三、適時適度地 「讀」與「閱」
1、時間適度。
語文教學，重視學生的朗讀訓練，但有時只注重了讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，而沒有重視學生的內心，把「閱」字幾乎是扔掉了。在一次公開課上，教師想以讀促思，就讓學生一會兒自由讀、**車讀，一會兒表情讀、分角色讀，一會輪讀、對讀、齊讀……一節課用了十多種讀法，讀書聲不斷，課堂成了「朗讀」舞台。可讀到最後還是在乙個層面上兜圈圈，很難使學生走進文字，品詞析句，體會情感。
不錯，語文教學是要書聲琅琅，是要多讀，要給足時間，讓學生充分地與文字零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，但也要把握乙個「度」， 使讀與悟、品與思並重，且每一次讀都要有不同的要求，不同的收穫，不同的體驗與提高。
特級教師於永正在《第一次抱母親》一課的教學中，不是讓學生一遍一遍、機械地讀，而是精心設計了乙個個關於讀的組合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。一讀課題、字詞，課文要讀準字音，讀通每一句話。二把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。
三要讀出作者的思想感情，感悟所有母親的偉大。他把朗讀和默讀結合起來，把感悟語言和理解內容聯絡起來，讓學生對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學習過程，實現了感悟語言、理解內容、體會感情的完美組合。
2、手腦到位
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