江口縣第三小學師徒幫扶計畫
幫扶人：王維幫扶物件：李華楊群麗
為優化我校教師師資隊伍，充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師快速、健康成長。實現學校教育教學工作的高效、持續、健康發展，我校實行教師之間幫扶的方法，確定一對一的老教師帶青年教師、以優促新、互學共進的幫扶制度。
一、幫扶物件：李華、楊群麗老師
物件分析：李華老師是參加工作將近幾年的新教師，對工作充滿熱情，並且是一位責任心強，積極上進，虛心好學的充滿激情的老師。但是，由於李華老師工作經驗不夠豐富，需要幫助他迅速成長。
楊群麗老師的專業是美術專業，這兩年來上數學，由於對數學教學的經驗不夠豐富，需要幫助她快速的成長。
二、幫扶形式： 「一對一」結對幫扶形式。
三、幫扶期限： 一學期
四、工作目標
1.努力克服教育教學中的低效行為。
2快速提高自身的教育技能和教育綜合能力。
3.在同伴互助、專業引領、自我反思的實踐共同成長。
五、發展目標：
在一學期的幫扶中，我希望能達到以下的總體目標：讓這位教師在學科專業知識有較大的提公升，結合她從教成功經驗，能把語文課堂「活」起來；教研能力得到一定的提公升；通過自己的努力，形成自己獨特的教學風格。
1.與這位教師進行備課，盡快熟悉教材的編寫意圖，既要備教材，又要備學生，做到上課胸有成竹，心中有數，及時對教學進行反思。
2.每學期上一節校內公開課。
3.著重提高課堂教學效率，培養學生良好的學習習慣和方法，能很好的駕馭課堂，讓課堂「活」起來，形成個人獨特的教學風格。
4.學習有關理論書籍，提高教學理論水平。
六、幫扶措施：
1.積極參加各種教研活動，及時做好筆記，寫好心得。
2.堅持每週與教師進行交流，了解其教學動態，及時排憂解難，解決教學困惑。
3.聽課：我與李華和楊群麗老師建立乙個不定期的互相聽課的制度。
李華和楊群麗老師可隨時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織；我也會隨堂聽李華和楊群麗老師的課，了解其最真實的課堂行為，發覺其課堂教學的優劣所在。
4.評課：每一次聽課，隨時可能是隨機評課。
我們會從教學設計、教法、課堂組織、教學用語等多方面進行共同**，坦誠相待，暢所欲言。通過說課議課，力求讓李華和楊群麗老師學會如何組織課堂教學，啟發學生思維，鼓勵質疑，如何突破課堂重點和難點，如何調節課堂氣氛和節奏。
5.課後反思：要求李華和楊群麗老師養成每次課後寫反思的習慣。
課後反思要堅持，主張一使用為原則，不搞形式化；要從實際出發，哪怕寫一句話也行，要善於從教學現象中研究其本質，有效地研究有效的教學方法。
總之，希望經過一學期兩個人的共同努力，能夠教學相長，共同進步！為我校的教育事業做出應有的貢獻。通過這次活動，讓年輕教師在教學中總結經驗，時時自評，提高教學水平。
江口縣第三小學師徒幫扶總結
王維 光陰似箭，一晃一學期的工作已悄然結束。本學期我有幸與青年教師宋翠翠結成了幫扶對子，我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。於是，我把壓力化作動力，認真做好每項工作，不辜負校領導、同事對我的厚望。
我是這樣想的，也是這樣做的。我深知「一棵樹不成林」的道理。我不僅嚴格要求自己，更與積極肯幹的宋老師攜手合作，互相學習，從提高自身素質出發，堅持教、學、研、用相結合的原則。
通過交流，雙方的教育教學工作、日常學習都起到了促進作用，雙方相互學習、取長補短、共同提高。
一、提高認識統一思想
確立幫帶關係後，我們首先從思想上認識到幫帶結成對子的重要意義：
1、這種互幫互助、共同學習的結對子，是充分發揮老幹教師輻射能力的一種重要形式。
2、是對經驗教師不斷再學習不斷提高的一種監督和督促的有效方式。
3、是快速提高年輕教師教育教學能力的有效方法。
4、是校際之間互相學習互相交流共同提高的重要方式。
5、是提高我校整體教師隊伍教育教學能力的有效方法。
二、達成共識確立目標
我和宋老師共同**班級管理策略，共同教研、共同聽課、評課、交流心得，使兩人的教育教學思想和能力有了進步。
三、針對各自的特點，我們確立了共同研究的目標：
1、對教育教學理念的研究。
2、課堂組織方法的研究及教學手段科學利用的研究。
3、班級管理的方法。
四、幫帶互助，收穫雙贏
我知道只有自己過硬，才可以又能力去幫扶別人。我不斷地警醒自己。做到了率先垂範，言行舉止在師生中都起到了很好的表率作用。
做到以「教書育人」為己任，關心愛護學生，自覺實施素質教育，在實踐中踐行「****」重要思想。積極參加各級培訓學習。我與李華和楊群麗老師在工作中互相切磋，經常一起研究學校的教育現狀，教學中棘手的難題等。
比如開學初，共同研究學校的幫扶計畫，還有教材和教學；備課過程中，經常組織對教學重點、難點的研討，我們一起 「說教材，談教法」，通過聽課、評課，更好地掌握教學的基本環節；及時交流教學情況，不斷改進方法。學期中，我們一起進教室聽課，評議優缺點。我們根據學科特點共同探索教學規律。
五、及時溝通，增進友誼
我們常常交流各人體會，取長補短。她有充沛的精力，有好學的熱情，有豐富的知識，有創新的能力，我作為師傅樂意把自己的一切毫無保留地傳授給她。
以上就是我們在本學期的結對子教學工作總結。經過乙個學期的努力，我們取得了一定的進步。當然許多地方仍存在不足，希望在未來的日子裡，加強合作，互相促進，以取得更好的教學成績。
五年級《組合圖形的面積》教學反思
《數學課程標準》的基本理念中指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的；學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑、主動的和富有個性的過程。如何把這個基本理念應用到數學課堂教學中呢？
在教學《組合圖形的面積》這一課中，我針對這一理念，創設了生動的生活情境，精心設計了學生的學習內容。感覺效果還不錯。我從以下幾個方面談談。
1、組合圖形的面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算方法的基礎上進行教學的，開課伊始，我讓學生在微卡上寫出基本圖形的面積計算公式，並同桌交換檢查，為下面計算組合圖形的面積打下基礎，同時為進一步的學習節省時間。
2、在**過程中我分三個層次，首先創設為新房鋪地板的情境引發學生產生疑問，進而認識組合圖形並了解組合圖形與基本圖形的關係，再單元組合作**完成中卡，最後全班交流，掌握租合同性面積的計算方法。學生動手操作，自主**，理解並掌握了組合圖形的面積的計算方法。課堂上充分發揮了學生的自主性，調動了學生的學習積極性，在交流多種方法的過程中也培養了學生的發散思維能力。
學生了解了用分割法或添補法轉化成基本圖形計算組合圖形的面積，明白了無論分割與添補，圖形越簡單越好，越簡單越便於計算，同時還要考慮到分割或填補的圖形與所給的條件的關係。達到了預期目的。
3、本節課充分發揮了學生的主體作用，大膽嘗試放手，相信學生的能力，鼓勵學生主動探索，給足學生時間和思維的空間，盡最大限度地發展學生的觀察思考能力和**能力，增強了學生的學習興趣。
本節課也有一些遺憾，如：個別學生在單元組活動中不主動，單元組中關注關照不夠，容易導致邊緣生的出現。學生在匯報和回答問題的時候沒有做好面向大多數同學，表達呈現尚不夠熟練。
《圓的認識》教學設計
一、教材分析：
「圓的認識」是在學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的。這是學生研究曲線圖形的開始，是學生認識發展的又一次飛躍。教材注重從學生已有的生活經驗和知識背景出發，結合具體情境和操作活動啟用已經存在於學生頭腦中的經驗，促使學生逐步歸納內化，上公升到數學層面來認識圓，體會到圓的本質特徵：
圓是到定點的距離等於定長的點的集合（「定點」「定長」）。考慮到小學生的認知水平，教材並沒有給出圓的本質特徵的描述，但教材通過觀察與思考、畫一畫等活動幫助學生逐步對此加以體會，為學生到中學學習圓的定義提供了感性認識和直觀經驗
二、教學目標分析
知識與能力目標：
1．使學生認識圓，知道圓的各部分名稱．
2．使學生掌握圓的特徵，理解和掌握在同乙個圓裡半徑和直徑的關係．
3．初步學會用圓規畫圓，培養學生的作圖能力．
4．培養學生觀察、分析、抽象、概括等思維能力．
過程與方法目標：
1、通過操作——觀察——結論過程，學生理解與掌握有關圓的認識知識。
情感與態度目標：
2、數學源於生活，生活是知識的源泉。滲透辯證唯物主義認識論的觀點。
教學重點
理解和掌握圓的特徵，學會用圓規畫圓的方法．
教學難點
理解圓上的概念，歸納圓的特徵．
情感與態度目標：
1、能根據統計圖表中的資料提出並解答簡單的問題，感受生活中處處有數學。
2、通過調查學生身邊有趣的事例的活動，激發學生學習的興趣。
三、學習情分析：
1、本班學生是六年級的小學生。
2、學習使用本冊教材之前，我充分肯定了不少學生注意力在20分鐘後就不能注意，尤其是當教師一味的講，或講話時間長課堂效能很低。課堂不易平鋪直敘。
3、班上學生好動者多很多孩子是人來風，喜歡表現。
4、本班學生在語言表達能力上比較強，基本上能用自己個性語言進行交流和表達。
5、觀察能力，比較能力較強，善於從提供的資訊中觀察比較中獲得事物的一般特徵。
四、教學策略選擇與設計
1、情景創設策略：出示課件許多人站在同一條線上套圈，套的是同乙個物體，問學生這個遊戲公平嗎？引起學生的興趣和注意。
要想解決這個問題較要學會今天的知識——《圓的認識》，讓數學回到生活中，學生歷數生活中的圓進一步喚起興趣。
2、觀察比較策略：圓與其他平面圖形的區別明白圓是曲線圍成的封閉圖形。
3、動手操作與觀察策略：讓學生對折自己準備的圓發現圓心，直徑和半徑。再用直尺量直徑和半徑的長度（應有很多直徑和半徑）得出直徑相等、半徑相等以及直徑和半徑的關係。
同時觀察直徑和半徑在圓裡位置特徵，鍛鍊學生的總結和表達能力從而實現表述直徑和半徑的概念；畫圓時a：先圓的實物畫（得出不方便）b用圓規畫容易。繼續量不同的圓的直徑和半徑，從而得出在同乙個圓中直徑相等、半徑相等。
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