第乙個問題討論：
根據學生已經具備的「數的大小」知識基礎得到的，學生在學前，對於5以內數的大小幾乎都知道，所以很多學生的潛在思維是先「數數」，然後迅速判斷數的大小，再得出「多少」的結論。學生的這種思維，與教材的編排順序明顯不同----因為教材是在認識了「1-5」後，再安排的「比大小」，而且是以「比多少」的知識為基礎的。
《新課標》中強調體驗學習的重要性。體驗就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。學生只有用體驗的方法來學習數學，才能牢固的掌握數學，在數學上獲得不同的發展。
因此我引導學生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法。在比一比、擺一擺的活動中，體驗一些比較方法，通過觀察感悟「多」「少」「同樣多」，會用「一一對應」的方法比較物體的多少。
第二個問題討論：
在教學中抓住數學內容本身的特點，利用數學的內在魅力引導學生去聯想發現，激發學生解決問題的興趣，創設學生探索問題的空間，架設起學生在數學與生活的橋梁，培養學生解決問題的競爭意識。
一、因趣釋疑，激發解決問題的興趣
二、教師主導，學生主體，創設學生探索問題的空間。
三、結合實際，架設起數學與生活問題的橋梁
四、採用多種形式培養學生解決問題的競爭意識
第三個問題研討：
針對上述問題，我認為課後作業要分層完成，分層批閱。學習成績總是與練習密切關注的。要提高數學「學困生」的學習成績，我們應該密切關注他們的課後作業。
在實踐教學中，教師可以把學生分成3個小組：基礎組、發展組和**組。學困生屬於基礎組，練習只做基礎題，如有學有餘力的可以選做發展題和**題。
作業分層的本質就在於避免「學困生」與「優等生」在同一跑道線上競爭的現象出現，從而減小學困生的心理壓力的作用，一步一步的建立自信心，達到轉化的效果。我們的分組不是永久不變,根據平時的作業，進步的給於公升組，退步的要降組，並且給於一定的精神獎勵。達到有意識的加強學生競爭意識的作用.
讓不同程度的學生學到不同的數學，完成不同的作業。
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