8 古詩二首教學反思

8.古詩二首

登鸛雀樓

《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該背的差不多，可是通過課前摸底發現其實好多根本就讀不准。但孩子畢竟是孩子，認為自己背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們連長句子都讀不好，怎麼在課堂上激起學生學習的興趣呢？

在走進課堂的那一刻，我心裡沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啟發。

1. 交給孩子識字的主動權

在板書課題後，我讓學生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什麼地方準備做什麼？哪個字可以看出來？接著我又問：

「他登上鸛雀樓之後都看到了什麼？哪個字可以看出來？以此學生意識到了新的學習階段。

馬上我又進入閱讀。

2. 從生活情感啟發詩的情感。

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當學生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：「站的高真的能看的遠嗎？

」好多同學說是的，也有的說不是，藉此我引導學生進行了討論。最後我們得出了結論。「站的高才能看的遠」此時我的目的也達到了。

課後，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文字，去感受文字中的喜怒哀樂？

當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注還沒真正鋪開呢？

望廬山瀑布

《望廬山瀑布》這首古詩，我仔細研讀了教材，查閱了大量資料，把深入感受廬山瀑布的壯美這條明線和初步感受詩人豪放、誇張、灑脫的詩風這條暗線相結合，讓這兩條線索貫穿始終。一節課上完，受益頗多，感慨頗多。我覺得做得比較好的有以下兩點：

1.魯迅先生說過：「意美以感心，音美以感耳，形美以感目。

」運用多**，可以創造悅耳、悅目、悅心的情境，激發學生審美的情感。一開始教學古詩，我便設問：知道廬山在哪嗎？

之後馬上放廬山的風景圖還配上優美的**，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山，頓時沉浸在美的意境之中。在教師啟發的情感體驗下談談：瀑布給你留下了怎樣的印象？

學生處於高度興奮狀態，必將爭先發言。教師趁勢激起學生課文的慾望：唐代大詩人李白遊了廬山瀑布後詩性大發寫下了千古名詩《望廬山瀑布》，同學們想不想學？

帶領學生以飽滿的情緒，進入了學習古詩的最佳狀態。這為整節課做了很好的鋪墊。這也就是「良好的開端是成功的一半」，接下來是朗讀和領悟詩情。

2.欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我先緊扣詞句品意境，讓學生自由讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到乙個怎樣的畫面?

做得不夠的地方有許多：

1.把三、四句詩給分開品析了。潛心再讀詩文，「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」這兩句其實是乙個整體，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。

而我在學生理解後，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態的整體之美。

2.時間安排不合理，前松後緊。在「細品詩句，領悟詩情」環節花了太多時間，個別讀太多。本來設計的學生練字也無法進行，總覺得結束得太匆忙。

3.對課堂的生成處理的不夠嫻熟，對學生的發言沒做到中肯的、帶鼓勵性的評價。

遺憾的地方還很多。總而言之，我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的「預設」，也不能沒有學生精彩的「生成」，讓預設與生成相統一，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧型火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關係，是我以後前進的方向。