作者：成倩倩
**：《現代交際》2023年第03期
摘要：本研究運用量性研究方式，**大學生主觀家庭背景和客觀家庭背景對學習投入的影響。研究發現，客觀背景與主觀背景有相對一致性，但是對學習投入的影響存在很大差異：
客觀背景中城鄉及文化因素、主觀背景中情感因素對學習投入影響顯著。此外，經濟資源不足對學習投入有激勵作用，而文化資源與情感支援不足則容易產生抑制效用。
關鍵詞：大學生家庭背景學習投入影響
中圖分類號：g642; 文獻標識碼：a; 文章編號：1009-5349（2019）03-0126-02
一、理論基礎與實證發現
大學生在校學業表現除受自身能力及努力程度影響外，諸多外部因素也產生了重要效用，如家庭背景。受制於社會階層束縛，背景不同學習投入特徵存在差異。高等教育大眾化程序為社會中下階層向上流動提供了較大空間，但上層群體依然佔據絕對優勢，新一輪「讀書無用論」使得部分學生對待學業「消極投入」。
而學習投入是衡量高校人才培養質量的重要標尺，對高校及學生個人發展極為重要。著名《科爾曼報告》的提出奠定了家庭背景對學習影響的重要地位，此後大量研究關注家庭的經濟、文化及社會資本對學生學習表現及學業發展的影響。[1][2]
研究者試圖從多種角度闡釋不同家庭背景對學習行為的效用。一部分研究認為，優質資源傾向於經濟背景好、社會地位高的家庭子女，背景優勢階層學生的學業表現及學術性投入狀況更優。[3][4]另一部分學者則認為，經濟狀況越差的學生學習動機越強，由於經濟和家庭壓力他們更願意投入高程度的努力，他們能力起點較低但能快速成長。
[5][6]由此，家庭背景對學生學習及發展的影響得到了廣泛的證實，但研究對學習行為及過程關注不足，且較多關注院校特徵，家庭背景研究相對缺乏。研究多集中在客觀背景如經濟、文化及社會資本方面，主觀背景少有涉及或將其作為客觀背景對學業影響的中介效應進行考察分析。[7][8]此外，關於家庭背景對學習行為的影響，仍存在較大爭議（激勵或抑制效用），有待進一步探索。
因此，在高等教育大眾化背景下，家庭背景對學習投入產生何種影響效用，主觀與客觀背景的影響是否具有一致性，其具體影響狀況如何等相關問題有待澄清。
二、樣本與變數處理
研究以問卷調查方式進行，取樣山東省4所普通本科院校大學生。**真實有效問卷342份，有效率97.5%。
女生及二年級學生佔絕大多數，家庭收入在3000～6000元範圍內最多，父母學歷以初高中為主，職業①以普通職工為主。
研究以家庭背景為自變數，分主觀和客觀兩個層面。客觀背景為家庭收入、父母文化程度、父母職業地位和家庭住所。主觀背景共8個題項提取主成分形成三個因子，為家庭支援、親子交流和父母期望，cronbach'α係數為0.
783，具有良好一致性。學習投入問卷參照清華大學nsse-china量表設計問卷，共12個題項，採用李克特1～5級計分制。將大學生在校期間學習投入分兩類[9]，自主性學習（學生遵循學校、教師等外界要求參與課業學習等活動）和規則性學習（學生出於自身願望，參與課程外拓展性學習活動），問卷cronbach'α係數為0.
872，有較高可靠性。
三、研究結果分析
通過方差分析②發現，男生家庭支援感知較高，女生父母期望覺知較高。年級越高親子交流越少。獨生子女學生較多居住在城市，家庭收入、父母職業地位和學歷及家庭支援和父母期望均高於非獨生子女。
通過回歸分析發現，農村或父母學歷越高的大學生，自主性學習積極性也傾向於更高;親子交流及父母期望對大學生的規則性及自主性學習均呈現正向顯著性影響。在同時控制住主客觀背景之後，家庭住所對自主性學習影響依然顯著，親子交流及父母期望對規則性及自主性學習依然正向顯著性影響，而父母學歷的影響作用變得不顯著，這可能是由於受到主觀背景因素的影響。此外，是否獨生子女對規則性學習的影響顯著。
四、研究結果
本文**了客觀家庭背景和主觀家庭背景對大學生學習投入的影響狀況，有如下幾個研究發現：（1）農村、父母學歷高的學生自主性學習更積極;親子交流頻繁、父母期望高的學生自主性及規則性學習均傾向於更優。此外，非獨生子女規則性學習更積極。
（2）客觀背景與主觀背景一定程度正相關。相關性分析結果顯示學生所感知的主觀的家庭經濟、文化狀況、父母的關注與期望和客觀的家庭收入、父母職業地位及學歷相互間正相關。（3）主觀家庭背景對學習投入影響穩定，較少受到其他因素干擾，而客觀背景的效用易受主觀背景等其他因素影響。
父母學歷對自主性學習投入的影響在加入主觀因素變數後變得不顯著，而親子交流、父母期望始終穩定地影響著大學生的課業及課外實踐活動的投入程度。（4）男生家庭支援優於女生，但女生父母期望更優;年級越高親子交流越少;獨生子女父母的職業地位、學歷和家庭支援及父母期望狀況更優。
上述結果表明，家庭背景對大學生學習投入有一定 「抑制或激勵」作用，這與多數研究結論相一致。此外本研究還有三點新的發現。
第一，物質背景劣勢對學習投入有激勵效用，而情感與文化資源支援不足將產生抑制效用。資源劣勢學生會「逆風而行」，農村大學生通過課外實踐或實習彌補家庭經濟支援不足，因此自主性學習投入更積極;而依據社會再生產理論，父母學歷層次低，學生得以擁有的配置性資源少，參與實踐類活動積極性被壓抑，而缺乏精神與情感支援的學生，學習熱情不被鼓舞，傾向敷衍退縮。第二，主觀背景與客觀背景一定程度正相關，但在對學習投入影響方面存在較大差異：
客觀物質資源對學習投入影響作用較少，而主觀情感關注與支援對學習投入有較多且穩定的積極效用。客觀背景僅住所和父母的學歷對學習投入有一定影響，加入主觀背景因素後學歷的影響變得不顯著，主觀背景親子交流與父母期望始終對學習投入影響顯著。第三，個體間客觀背景與主觀背景存在顯著差異。
可能由於社交需要等原因，男生感受到的來自家庭給予的支援較多;而隨女性社會地位提高，父母更加意識到女性社會角色的重要性寄予較大期望，女生經過高等教育洗禮，期望覺知也更高。隨年級增長，學生更加意識到父母參與的有限性，故與父母交流變少。獨生子女作為家中唯一的孩子感知的經濟支援與情感關注優於非獨生子女。
因此，本研究認為在為縮小教育分層、打破階層固化作出努力時，注重削弱家庭經濟背景效用同時關注到文化的力量，父母學歷層次已然固定，但家庭可以創造良好的文化氛圍，以此來鼓勵學習熱情。此外，更應看到家庭情感關注與交流的效用，進一步調動父母乃至整個家庭在大學生學習生活中的積極性，鼓勵父母對子女學業發展寄予更多關心。
注釋：①父母職業地位分級參照李春玲（2005）職業聲望及陳豔紅（2014）社會經濟地位分類方法，給被試11個職業選項歸納5類別中，分別為農民、無業、下崗;技術工人、製造業/服務業工人、個體戶;律師、醫生、教師、工程師等;企業/公司中高階管理人員;國家機關/事業單位領導或行政人員。
②由於篇幅有限，方差分析及回歸分析具體統計結果未展示，感興趣的讀者可以聯絡作者。
參考文獻：
[1]周菲，余秀蘭.家庭背景對大學生學術性投入的影響及其作用機制[j].教育研究，2016（2）：78-88.
[2]harvey and long-term effects of early parental employment on children of the national longitudinal survey of youth[j].develop-mental psychology.1999，35（2）：
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[3]高峰強，石雷山，陳英敏等.家庭社會經濟地位與學習投入的關係：學業自我效能的中介作用[j].心理發展與教育，2013（1）：71-78.
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[5]周菲.家庭背景如何影響大學生的學習經歷[j].高等教育研究，2016（7）：61-71.
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[9]陳娜，朱紅.大學生學業參與模式對其職業成熟度的影響——基於自我主導理論的視角[j].教育發展研究，2014（2）：169-76.
責任編輯：張蕊
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