（徵求意見稿）
學校以學科規劃為抓手，規範學科建設，促進數學學科發展，提高學校數學教學質量。在新課程實施背景下，我校堅持以「突出重點、兼顧一般；突出當前、兼顧長遠」為學科建設思路；以學生為本，轉變教學理念，實事求是，制訂了2006-2023年鄒小數學學科建設與發展規劃。
一、現狀分析
2023年秋我校被列入省實驗學校，以此作為契機，學校在數學教學這一塊採取了一些舉措，也在一定程度上促進了教師和學生數學素養的發展。
1、教師隊伍。
目前，我們學校37個班，25位數學教師，其中大學本科學歷有7人，大專學歷16人，12位老師教學雙班數學，現有常州市數學學科帶頭人2人、武進區數學骨幹教師1人，數學教師隊伍比較成熟。
2、團隊建設。
目前我們重視學科教研組的建設，在教研組考核中加大數學這一塊分值的權重，重視各年級整體考核，目標管理考核優先考慮雙班數學教師等。儘管初步建立了團結、協作的教師團隊，但教師的發展不均衡。由於學校五年沒有分配年青教師，數學教師隊伍缺乏新鮮血液，活力不夠，課堂教學水平有待於提高，需要教育專家的學科引領。
3、教學觀念。
自教育教學改革全面推進以來，教師在逐步認識新的教育教學理論，在不斷改進自身的教學行為，尤其在「新課程標準」推出以來，教師開始關注學生學習方式的轉變，努力提高學生數學學習的學習興趣與積極性。但我們也發現，一部分教師對敬業愛崗的認識僅停留在「讓學生學會數學知識」 的層面上，試圖「兢兢業業」提公升學生的學習水平，老師們往往把學習水平的提高與學會知識劃上了等號。
4、學生發展。
我校共有學生1740人，學校吸納部分外來工子弟入校讀書，現有非學區學生724人。這部分學生由於家庭文化背景、學習習慣、學習要求、學習水平與本地學生存在一定的差距，因此學數學的興趣不是很濃厚，數學考核的優秀率、及格率、低分率不盡人意。
5、教學評價。
現代教育評價在對學生的評價上，不僅對通過語言、數理邏輯等學習活動表現出來的理性精神能力仍給以極大的關注，而且通過建立新的評價指標和改革評價方法，發現、發展通過其它途徑展現出來的潛能。在數學評價中，一部分教師也在積極嘗試改變評價的內容和方式，關注評價的過程，探索通過《鄒區中心小學學生成長檔案袋》進行學習評價。但是受考試的影響，評價的方式還不夠開放，評價的內容還不夠多元。
6、科研狀況。
學科教研組能圍繞課堂教學實踐與「問題」相結合，圍繞「數學課堂教學中**性學習的實踐和探索」與「合作學習的策略研究」兩項課題展開研究，初步感受到從「計畫——實踐——反思」的研究歷程。但是研究不深入、沒有形成解決問題的有效策略，研究成果不能在日常的教學中落實與推廣，研究與日常教學脫節。
7、資源運用。
學校近幾年來，通過自製與購買相結合的方法，製作了一些多**課件，積累了一些數學教學資料，但還不成體系。
在新一輪課改面前，我校的數學學科發展既面臨良好的機遇，又面臨嚴峻的挑戰。在發展的過程中如何保持優勢，全面規劃，優勢互補，調動一切積極因素，促進數學教育的全面而穩定發展是學校數學學科面臨的乙個重要問題。
二、預期目標
㈠總體目標：
1．學科發展目標：
校本化實施國家課程，在不斷的實踐、研究中，形成滿足學生個性發展的校本課程實施策略。構建促進學生主動、健康發展，充滿活力的數學課堂。完善學科常規建設制度。
2．教師發展目標
逐步具有變革課堂、主動規劃設計課堂的自覺意識與能力，轉變教師單
一、區域性、簡單的思維方式。提高對教材結構的邏輯把握，逐步清晰對數學學科育人價值的認識，在師生的共同成長中，進一步提高教師的數學素養，提高教師的實踐智慧型，提公升教師的生命質量，煥發生命的活力。
3．學生發展目標
有紮實的雙基，對數學的學習有濃厚的興趣，能用數學的語言系統表達自己的思維過程。逐步形成發現事物的數量、數形關係、轉換方法和思維的策略，用數學的眼光和頭腦思考問題，建立數學的思維方式。提公升學生的數學素養，培養學生自我發展的意識。
㈡具體目標：
1、轉變教學觀念，提高數學教師課程決策水平。
觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念對其教學實踐活動有著十分重要的影響。新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，我們應該深刻認識到，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的願望和能力。為此，首先需要改變的是學生單
一、被動的學習方式，以適應時代的需要，學習方式的轉變就成為本次課程改革的重要任務。而學生學習方式的改變必須依賴於教師教學方式和自身學習方式的改變。
⑴課堂教學設計：從教材出發轉化為從學生出發。
從關注教師的「教」到關注學生的「學」，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的衝擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎麼教，而不是首先考慮學生會怎麼學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。
現代學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。
以此為依據的數學教學應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。所以教師的備課思路必須從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。
為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。
⑵課堂教學程序：從直線型的、單一化轉化為非直線型的、彈性化的
以往的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行。學生則基本處於被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的範圍內，為某個環節服務。與此相適應的事先設計的課堂教學方案，往往是非常詳盡的。
如設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節課不同環節的時間分配等。而課堂教學是乙個動態的複雜的過程，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。
這就必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案。因為「以學論教」的課堂相對於「以教論學」的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環節進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。
⑶教案撰寫方式：從「劇本式」的、只注重教學過程的具體描述轉變為把課前設想、課中實踐、課後反思融為一體的教學案例。
教案的撰寫方式也需要隨著新課程的實施而有所改進，以增強其適應性。長期以來，教師撰寫的教案基本上由教學目標、教學內容、教學準備、教學過程四個部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，無視教學物件的存在，把複雜的教學過程簡約成了「師問生答式」的「教案劇」。
在學科發展中，我們的教學設計要體現為學生的學習服務的理念，並在課堂實踐中促進教師專業化成長，改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式，把現代課堂教學設計的先進理念體現在課時教學計畫（即教案）中。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有的知識經驗的分析，和課堂上學生在每個環節可能出現的情況，應留有空白寫上課後的體會。這樣將有助於教師同時並重教與學，便於把課前分析、思考，課中實踐、體驗，和課後總結、補充融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，在不斷的實踐與反思中積累經驗、提公升經驗，對自己的知識和經驗進行重組，以適應新的改革，從而促使自身的專業化成長。
2、優化數學課堂教學，構建智慧型的數學課堂。
⑴創造性地使用教材，著眼於指導學生智慧型學習。
課堂教學是數學教育的主要渠道，教師的教學策略必須實現由重視對「經」的傳授向重視「人的發展」轉變，課堂教學不僅要關注知識和技能的掌握，而更多的是要關注學生如何掌握和獲得知識的過程及方法，關注學生情感、態度、價值觀的形成，關注學生全面、和諧、可持續的發展。
學習過程是乙個創造的過程，乙個批判、選擇與存疑的過程，在課堂教學中在課堂教學中，我們要求教師根據教材內容與學生的學習水平，對現有的教材進行適度補充、調整並重新組合，營造一種寬鬆、民主的學習氣氛，營造一種貼近學生生活的情境，使「教案」變成「學案」， 使學習活動走近學生實際，引導學生從自己主動探索的學習過程中獲得知識、形成技能、獲得方法，從而體會到該怎樣學習，形成獨具個性的創新學習方法。
⑵給予學生自主學習的時間和空間，引導學生智慧型學習。
第一、給予學生學習活動的時間。學生是課堂學習活動的主人，學生的自主創新學習活動是課堂教學的主要活動，首先要在時間上得到保證。在這一過程中，教師的任務是了解學情，給予指導、啟發、幫助，如果學生的學習能順利進行，就給予肯定、讚賞，並嘗試給予新的學習任務；如果學生遇到困難，就提供有效的啟發、幫助，並捨得花時間等待，讓學生通過自己的努力獲得成功。
第二、給予學生學習活動的空間。課堂教學中，要給予學生活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會激發每個學生參與活動的熱情；給予學生思維的空間，讓每個學生在獨立思考中學會思維的方法。使每個學生在學習活動中都有一塊屬於自己的「天空」，讓每個學生都成為課堂的主人。
⑶實施「問題教學」，培養學生智慧型學習能力。
亞里斯多德曾說過：思維從疑問和驚奇開始。疑問能使學生由心理上的茫然產生認知衝突，促使學生積極思考，從而在這個過程中實現創新。
問題由此成為學生提高學習能力的基礎，成為學生實現創新學習的關鍵。
因此，課堂教學中，我們努力激發學生問的興趣，改變提問的方式與途徑，使課堂提問不再是老師問、學生答，一問一答的形式，而是師生互問、生生互問。學生在提問、交流、辯論的過程中，養成好問、善問、有創造地問的良好習慣。同時，教給學生提問的方法，激發學生探索和解決問題的慾望，使學生的創新學習能力在問題的解決中得以形成和發展。
⑷引導學生在實踐中學習，培養學生的創新精神和實踐能力。
人只有不斷實踐，才會變得越來越聰明。陶行知先生說過這樣一句話：解放學生的腦，使之能想；解放學生的雙手，使之能幹；解放學生的眼，使之能看；解放學生的口，使之能講。
為了使學生真正動起來，必須充分挖掘教材中的實踐因素，虛擬相應情境，讓學生參與繪畫、解說、辯論、推銷、操作、實驗、製作等實踐活動，促進學生學習水平的提高。
⑸引導小組合作，啟發思維，共同促進學生智慧型發展。
羅陽鎮中心小學數學學科建設總結
三 教學研究 為了更好地開展數學課堂教學研究，多次邀請市縣名師李其進校長 祁昌志老師到我們學校，深入課堂，精心指導我們開展教學研究，從教材的研讀 教學活動的設計 教學資源的捕捉利用到教學後的反思重建，大處著眼 小處著手，每次活動都能讓我們有豁然開朗的喜悅。同時我們也借助數學課程改革的推進，自覺認真地...
鄒區中心小學燈具文化校本課程開發方案
一 課程開發背景分析 鄒區鎮是常州城西的一方沃土，南臨隔湖 北枕運河，總面積44多平方公里，本鎮人口36000多，外來流動人口18000多，312國道和321省道常金公路分別從鎮區東西貫通，給鄒區經濟騰飛帶來了便捷的交通條件。目前，鄒區已初步建成了乙個經濟發達 市場繁榮 社會穩定 三業興旺的省級文明...
木蘭中心小學學科競賽實施方案
一 指導思想 以全面提高學生素質，培養突出人材為目標 以單項學科展示為渠道，充分調動學生學習熱情 使整個學校營造出積極向上的氛圍。根據學校的工作意見，本學期，我校將舉行語文 數學 英語 百科知識 文明禮儀 安全六個學科的知識競賽活動。二 組織機構 為使此項活動紮實 有效，特成立了負責該項活動的領導組...