四川省通江縣洪口中學劉清寬
中國教育學會會長顧明遠教授曾在2023年8月發表了一篇關於與「反教育」五種行為作鬥爭的檄文，隨後一些關心教育的專家、學者相繼針砭目前教育存在的病態。文中事例典型，分析透徹，觀點鮮明，字裡行間無不飽含對學生的大愛和對「反教育」嚴酷性的批判。教育革命先驅者為時代而吶喊，為孩子健康成長而**的義舉令我滿懷感激、崇敬。
其實，在一年前的2023年8月，《揚子晚報》記者就採訪報道了高考學子的身體狀況（發表於新華網），讓旁者同情，令家長堪憂，使學子悔痛。也有報道教師被病倒講台，因繁重的任務擊垮身體而壽終正寢的事例。不能偏執地認為這是師生「自相殘殺」的結果，而是整個教育的悲哀！
是全社會的責任！為了孩子的成長，我們不能等待；為了祖國的希望，我們不能等待。這是乙個普通教師的中國夢，更是數億孩子的夢想。
我不禁在想：在浩浩蕩蕩的教育大軍中，有多少教育者認識到了「反教育」？認識到了又有何作為？
在應試教育和功利教育強勢的今天，我們如何衝出「反教育」的包圍，殺開一條血路推行素質教育？如何踐行「以人為本」的育人思想？
我是一位普通的農村教師，人微言輕，但有思想，不願隨波逐流。在教育實踐中，我感知到了一些「反教育」，願與大家一道反思，與君共免。更想呼喚像我一樣渴求真教育實施的同仁加入正義的戰車，與「反教育」打一場持久戰，攻堅戰！
一是等次教育。《教育法》規定九年義務教育階段不設重點班（校），是為了促進教育的公平。縱然學校取締了重點班，但由於機制的不科學，重點班被「名師班」取而代之，換湯不換藥。
先前的重點班塑造了一批名師，名師、骨幹任教的班成了「名師班」。學生慕名前往「名師班」就讀，致使人數爆滿，往往成了超大額班。「名師班」學生基礎好，悟性較高，在唯分數論的考評機制下，「名師班」的任課老師很容易出業績，更證實了是名符其實的好老師；普通班老師付出十倍努力也是不顯山，不露水，繼續「普通」下去。
有的學校設定成同年級「名師班」一層樓，普通班一層樓，目的是為了更好地保護成績好的學生不受外界干擾。
等次教育一方面助長了部分教師驕傲自滿心理，同時打消了部分教師積極進取精神，自卑自嘆時運不濟；另一方面滋長了部分學生目中無人，高高在上的性情，同時讓普通班學生消極自卑，自覺低人一等。
二是對待「後進生」和「問題生」進行精神懲罰。如今體罰或變相體罰幾乎不再發生了，演化為對學生精神和思想上的懲罰。認定「後進生」是低智商，基因決定學不好；「問題生」被認定是扯皮搗蛋的朽木，對待他們動輒訓斥、諷刺，冷眼相待，不聞不問。
三是重智育，忽視個性特長發展。應試教育風靡國內教壇，重分數，輕能力，重智育，輕德育的傾向普遍存在，忽略了學生的人格培養和特長發展。小婷是我的侄女，在小學基礎不是很好，但活潑開朗，尤其喜歡繪畫、剪紙及手工製作，是乙個很陽光的女孩。
公升入初中選擇了我校「名師班」就讀。一學年過去了，變得鬱鬱寡歡，儼然一副「少年老成」模樣，對繪畫、手工製作的興趣蕩然無存。我與她談心才明白：
壓力緣於老師和父母，她爸爸要求每次考試須前進十名，這給小婷來造成了巨大的思想壓力。
四是輕視結業科目，非考試科目被邊緣化。我地區生物、地理不加入中考，八年級結束時，進行由全市統一製卷，學區組織考試的結業考試。因結業考試不嚴格，有些考室甚至放寬成開卷考試或老師現場答疑解惑。
這讓部分師生認為：該科是「副科」，上不上或學不學都不會影響公升重高。類似資訊科技課，**、美術或因裝置不齊，或因缺專業教師，形同虛設。
五是把學生盡可能「困」在教室，剝奪其自由活動的權利。個別班主任為了提公升學生成績，或者便於管理學生紀律，硬行規定午休或課外活動必須入教室。記得在一次班主任工作交流會上，還被領導認定這是一種管理班級的好方法，值得借鑑。
試想，「關」出來的學生有生機，有活力嗎？有強健的體魄嗎？何談對學生實踐、創新能力的培養？
六是侵犯學生基本權利，如聽課的權利，參加活動的權利。學生嚴重違紀，輕則停課檢討，重則叫監護人領養回家教養。學生有參加活動的願望，老師要斟酌是否有望獲獎為自己爭得榮譽。
在這裡，我講述有關我女兒的兩件小事。
我女兒讀大班，數班上年齡最小，個兒最矮，喜歡舞蹈，可動作不協調，跟不上節拍，就愛自我表現。「六一」前夕有天放學回家，小書包一放，怏怏不樂地對媽媽說老師不叫訓練舞蹈了，沒選上。我知道女兒的功底，明白老師不讓參加的原因。
怕女兒傷心，我蹲下身子安慰：「不會吧，杜老師都打**叫我給你買新裙子了，是你聽錯了吧。」女兒嘟噥：
「我沒聽錯，老師親口對我說的。」「明早我帶你問問杜老師，老師會讓你參加表演的。」第二天早上，杜老師在與我的交流中答應了滿足女兒的願望。
另一件事還是發生在上學期。杜老師上公開課，挑選班上膽大活潑的孩子配合，還讓學前班孩子「贊助」，自然我的女兒被淘汰了。（這事我後來才知曉）後來我打聽了聽課老師對這堂原本不公正的公開課的評論，「充滿活力」，「老師富有童心」「很具親和力」等無不讚美之辭。
當我道出自己的看法，有人卻說，「這是公開課，可理解」，「換作你，或許也會這麼做」。我無語，但可以肯定地說，這是嚴重的師德缺失表現。
七是「威嚴有餘，仁愛不足」。長期的「師道尊嚴」讓老師產生居高臨下管理學生的意識與姿態，缺乏民主、平等、和諧的師生關係。老師語言簡單、粗暴，無意識中傷害了孩子自尊，挫傷了積極性，這樣會給孩子心中留下難以消除的陰影，甚至影響一生的發展。
有一次，孩子的奶奶到校接孩子回家，在教室外等候放學，恰逢看到女兒舉起小手，勇敢地到黑板前認字。剛讀了乙個，下乙個就認不准了，被掛在那兒。老師厲聲喝到：
「下去！」看著孫女低著頭，咬著唇，噙著淚，氣得奶奶真想上去跟老師理論理論（附：由母親轉述）
事後，女兒再也不「毛遂自薦」了。我還發現，女兒在校不喜歡到室外與其他小朋友一起玩，課後總願在教室內小幅度活動。有一次，我拉她到教室外面陪同她活動她都不肯，我懵了：
這是怎麼啦？女兒在家還是挺喜歡和鄰家孩子在一起的呀。後來我清楚了，因為老師當面對我說過：
「劉佳慧每次總是最後乙個進教室，慢騰騰的。」我沒有計較，不在乎地說了句：「她年齡小，慢點走，穩當。
要是被其他孩子撞倒了就麻煩了。」
八是功利教育。突出表現在：利用暑假和雙休給學生補課，向學生推薦學習資料，向學生印發試卷，推銷文具用品。
這樣做，不外乎達到兩個目的：一是學生考試得高分，中考、高考出類拔萃，學校和教師有名氣；二是可獲得比工作日高出數倍的酬勞，或從向學生推銷的資料中賺取一筆不算可觀的利潤。這既是應試教育產生的模式，同時也是功利教育衍生的手段。
「反教育」背離了教育本質，偏離了「以人為本」的育人思想，擱淺了對學生潛能的開發，扼殺了天真爛漫的童心，桎梏了個性特長的發展，掠奪了孩子的健康、快樂，忽視了對學生情感、態度及價值觀的教育，磨滅了對知識的渴求和**。教育的根本目的是培養人，而不是追求分數，追求公升學。對於受教育者來說，教育的作用是使其德、智、體全面發展，會創新，善於解決實際問題；對於國家和社會來說，教育的功能是培養**人和建設者。
「百年大計，教育為本」。面臨當前教育病態，我們不能等閒視之，確需及時進行一場空前徹底的教育大改革。全社會都要關心教育，善待教育。我才疏學淺，不自量力地有這些構想：
一是教育思想大解放，大洗禮。廣泛利用電視、廣播、報刊、網路等**，對教育者、家長、社會宣傳正確的人才觀，質量觀，層層解放，縱橫溝通。
二是制度、機制變革。諸如用人選拔制度；對學校、教師、學生評價機制；製卷內容，考查形式改革。比如，試題內容儘量減少靠死記就能作答的題目，政史地，經濟、哲學可整合在一起，考查學生綜合運用能力，社會實踐能力，可參照錄用公務員考卷上的「申論」題目形式；改革中考、高考錄用機制，讓「偏才」「怪才」有適宜的土壤茁壯成長，盡情吐露芬芳；對創新能力強，取得一定成果的學生可實行「加分制」；改革「一考定終身」的高考志願制度。
三是加強「教育優先」的戰略地位。優化教育資源配置，重點投入課堂教學電子裝備，實驗硬體裝備，提高師資力量，特別是專業教師的調配，提公升教師工資待遇，讓教師不迫於「窮則思變」，使其樂於教書育人。
四是進一步加強師德師風建設，精細考評教師職業道德修養。
五是舉薦教育學家、專家管理教育，讓真正懂教育的人管理教育，指導教育，不要「外行指揮內行」。（有感於網友對某地高考失利原因的分析）
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