一、教材分析
1、《扁鵲治病》是義務教育課程標準實驗教科書，人教版小學四年級下冊教材中第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二則寓言。寓言是一種把深刻的哲理和教訓寄託在簡練、形象的故事裡的文學樣式。在小學語文教材裡，寓言就像是一道永不褪色的風景，艷麗光鮮；在一些枯燥的教材裡，寓言就像沙漠裡的一片綠洲，沁人心脾。
而學習寓言就是感受其語言的精煉，能在短小的故事中體會到深刻的道理，體會美與醜，善與惡，體會寓言借物喻理、借事喻理的特點。下面我們來看本單元的主題是：「故事長廊」，安排的都是古今中外的經典故事。
我們再來看單元導讀：單元導讀要求「閱讀本組課文，讓我們隨著本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。我們還要練習複述，並蒐集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩。
」單元內容：這組共有四篇課文和語文園地八。其中兩篇精讀課《寓言兩則》和《普羅公尺修斯》，兩篇略讀課《文成公主進藏》和《漁夫的故事》。
《文成公主進藏》情節引人入勝，突出了文成公主對民族團結、共同發展做出的貢獻。《漁夫的故事》想象神奇，展示了人類智慧型的巨大力量。《普羅公尺修斯》扣人心弦，盛讚了為人類盜取火種、大義凜然、無所畏懼的英雄普羅公尺修斯。
《寓言兩則》篇幅短小，發人深省，其中的《紀昌學射》告訴我們學習要打好紮實的基礎，《扁鵲治病》則告訴我們要防微杜漸，不要諱疾忌醫。針對本組教材特點和單元教學要求《語文園地八》第三塊「我的發現」設計了符合本組要求的內容，通過對話形式，向學生講述了了解課文主要內容，怎樣複述課文的方法。
編排本組教材的目的是引導學生通過閱讀寓言故事、民間故事、神話故事，體會做事、做人的道理，領略正義和智慧型的無窮力量；使學生了解故事的各種形式，進一步激發學生讀故事、講故事的慾望。
2、我們今天學習的這則寓言《扁鵲治病》屬於敘事作品，第二學段階段的第5條目標是：能複述敘事性作品的大意，初步感受作品生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。所以我們的單元教學要求是：
教學本組課文，要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為生髮點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀民間故事、寓言故事和神話故事，進一步激發讀書的興趣。
《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快**。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣乙個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。選編這則寓言的目的之一是：使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；之二是：
鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文字。
3、我們來看階段目標中的第3條：能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。第4條：
能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。《扁鵲治病》是層層遞進、不斷發展的情節安排模式。第乙個層次是桓公病在**，扁鵲提醒，桓公不以為然。
蔡桓公的表現是對左右說：「這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。
」語氣中並沒有太多的不滿，只是對扁鵲進行譏笑。扁鵲見桓公不聽也只是「走」。第二個層次是桓公病在皮肉之間，扁鵲提醒，桓公是很不高興，扁鵲則是「退」了出去。
第三個層次是桓公病到腸胃，扁鵲提醒，桓公非常不高興，扁鵲是連忙「退」了出來。第四個層次扁鵲見桓公就「跑」，原因是桓公病入骨髓，結果：不久桓公便病死了。
故事的兩個人物，扁鵲的醫術高明，高在「一見便知」，而且有預見性。蔡桓公則可以從其語言及表情中解讀出他的自以為是，不聽善言。結合句子體會人物的想法，要重點引導學生體會扁鵲和蔡桓公的想法。
通過「拜見、又拜見、再拜見」幾個詞來表現扁鵲高明的醫術和高尚的醫德。同時表現出扁鵲和蔡桓公各自的心理變化。蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越擔憂。
通過乙個跑字反映出扁鵲對蔡桓公態度的轉變。體會扁鵲和蔡桓公的想法，對理解寓意會大有幫助。《扁鵲治病》這一課會認字4個「蔡、睬、燙、劑」。
其中「蔡、燙」上下結構；「睬、劑」左右結構。要求會寫字9個。除四個會認字要求會寫外，還有「扁、腸、胃、鵲、湯」，在指導書寫時分類指導。
以上是結合第
三、第四、第五條階段目標對教材做的分析，目的是使我們語文教學能達到人文性與工具性的統一。
二、學習者特徵分析
根據四年級學生的總體特徵，從學習者的認知發展特徵、起點水平和學習者風格三個方面來進行如下的學習者特徵分析：、
（一）、學習者認知發展特徵
1、四年級的學生通過幾年的學習、訓練不但積累了一定的基礎知識，而且思維比較活躍，他們的思維已經開始由具體形象思維向抽象思維過渡。初步學會了用歸納整理概括的方法認識事物及解決問題。但思維的自覺性、批判性、；靈活性等品質較差。
、2、四年級學生的記憶能力是理解記憶、有意識記和抽象記憶佔主導地位，但對詞的抽象記憶，仍需以具體、直觀的事物為基礎。
3、四年級的學生在認知過程中無意注意仍起主要作用，但有意注意迅速發展，並且逐漸在學習活動中佔主導地位。
（二）、學習者起點水平
1、經過四年多的識字學習，學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成了主動識字的習慣。他們會用形聲字的記字法，加偏旁換偏旁的記字法，在生活中、課外閱讀中的積累及低年級每個語文園地中總結的識字方法等來主動識字。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
大部分學生已經認識了常用漢字2500個左右。他們能夠在一定的語言環境中聯絡上下文或借助工具書等方法理解詞語。大部分學生能工整、正確地用鋼筆書寫漢字，但不夠美觀。
不美觀的原因：筆畫書寫做不到橫平豎直，間架結構把握不好。學生沒有養成良好的書寫習慣。
2、經過這幾年的語文學習，學生已經掌握了學習語文的基本方法，大部分學生上課養成了認真聽講的好習慣和課前預習的習慣。學生掌握了一些質疑解疑的方法，能夠根據老師的要求或提問在文中找出相關的句子，但是抓住句中的關鍵詞去體會感悟句子所要表達的含義還是比較欠缺，對句意體會還不夠深刻。
3、應該說四年級學生已初步具備一定的閱讀能力，他們能通過有目的的讀，理解感知課文內容。其實課標在第二學段朗讀方面的要求是：「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
」但根據我們平時的教學看，學生在有感情的朗讀方面還有一定的差距。大部分學生在默讀方面能達到每分鐘不少於的要求，但他們卻做不到在默讀中進行自覺思考，只能在老師的安排與提示下邊讀邊思考。在語言表達方面運用課文內容尚可，但是自己積累的語言還不夠豐富，表達不明白、不具體。
4、四年級學生已能複述敘事性作品的大意，但條理性不強，語言表達不明白。
（三）學習者風格：
1、從個性方面看，學習個體不同，個性差異較大，他們自主學習意識，獨立性，批判性以及自我評價水平有一定的進步，組織性、紀律性，勤奮、堅毅等優良性格特徵也逐步獲得健康發展，所以教學中學生學習活動的有效組織，學習過程的合理安排，將會對學生的個性發展起到可貴的奠基作用。
2、從學生學習興趣來看，學生興趣仍然處於易變化，不穩定，不持久狀態，且注意的範圍不大，不善於分配自己的注意。
3、學生養成了良好的批註習慣。我們從低年級就開始培養學生做批註的能力。三四年級開始寫啟發性批註，寫提要、感受、聯想、簡單的評價，以啟發學生閱讀思考為主。
可以解釋、評價一些問題、或現象。所以說經過這些年的培養我們所執教的四年級學生已經初步養成了良好的批註習慣。
三、教學目標的確定：
現在，我就結合教材分析和學習者特徵分析確立教學目標。我在教學目標的確定時依據教參中的教學目標和課標中的階段目標進行了略微調整和重組。（教參中目標：
1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯絡有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。4、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。）教材目標是兩則寓言的共同目標，針對這一則應相應從中提取修改。
另外識字和寫字教學是小學階段的第一習慣目標，教參中的教學目標略顯寬泛。我覺得生字和詞語的學習目的不但是會讀和會寫，更重要的是積累，好在日後的學習生活中應用。因此，重組後的教學目標應該著重體現積累一詞。
1、認識4個字，會寫9個字。能正確讀寫並積累詞語。
2、（教參中要求正確、流利、有感情的朗讀課文。這樣要求不夠準確，依據課標要求應強調用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。）用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
在第三、第四個目標的確立上我和編者的教育目標一致。因為課標中階段目標對這一學段的要求第四條：就是讓學生能初步把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
第5條：能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。因此，這一處教學目標保留不進行重組。
3、能有條理的複述故事。練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。
4、聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的想法，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
1、識字寫字。
2、整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學難點：
整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解這則寓言的寓意。
四、最近發展區分析與教學流程的確定
最近發展區是學生現有水平和即將達到的水平之間的距離。通過我們剛才對學習者特徵分析和教學目標的確立，大家不難看出，學生的現有水平與將要達到的教學目標是有一定距離的。為了有效地達到教學目標，我們將發展目標分散並降低難度，設立了相應的梯階，讓學生就像爬樓梯一樣，通過攀爬每個梯階，從而達到登至最終目標的目的。
這就是我們構建的最近發展區的結構圖，大家請看：
根據最近發展區確定教學流程：初讀課文－自主識字，熟讀課文—複述故事，自讀自悟—匯報交流，研讀課文－理解寓意，拓展延伸。
五、《扁鵲治病》教學策略的選擇及教材處理
根據上面構建的最近發展區框架和教學流程的確定，我們對教材進行處理並選擇策略。本課教學的總體策略應該是採用大問題情境下的版塊式的教學模式。
首先在識字方面，為了達到最近發展區讀準字音、記準字形、書寫美觀這一小目標，我們可以選擇四個層次來進行識字寫字教學。一是出示帶有生字的詞語認讀，讀準字音。二是通過形近字比較及同音字比較識記生字字形。
三是聯絡上下文，結合詞語理解字詞意思。四是寫字指導。字形上重點區分「蔡」和「睬」；書寫上重點指導「蔡」、「睬」、「扁」力求讓學生把字寫正確寫美觀。
字詞的學習鞏固以階梯式呈現；字詞的出示又以分類形式出現，寫字按不同結構分類出示進行指導書寫。這樣便於學生掌握記憶，在頭腦中形成規律。
在文字的處理上：
1、為了達到整體感知、理清思路、練習複述這一目標，我們應該給學生多種不同形式品讀的機會，要指導學生通過個性化朗讀把領悟到的感情朗讀出來。老師可以針對重點句進行範讀或是語氣指導。如「這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。
醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！」應採用輕蔑的語氣來讀。
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