【摘要】讀圖時代的到來對大學生的生活和學習產生了重大影響，中國古代文學課程教學雖然也進行了多次改革，卻依舊未能適應新形勢下學生的學習需求，主要體現在三個方面：一是教學理念上重知識體系，忽視對學生進行價值引導；二是教學方式上重教師講授，忽視學生學習能力的培養；三是教學改革流於形式，未能落到實處。要解決上述問題，必須在中國古代文學課程教學中做好以下兩點：
一是課堂教學中發掘古代文學的精神價值，激發學生學習古代文學的熱情；二是教學實踐中授學生以漁，切實提高學生的讀寫能力，以適應社會就業的需求。
中國古代文學課程是我國普通高等院校中文學科的主幹課程，其開設至今已有乙個世紀之久。作為一門歷史悠久的傳統學科，中國古代文學課程在提高學生的文學修養，傳承民族優秀傳統文化等方面居功至偉。在長時期的發展過程中，中國古代文學課程已經形成了一套較為固定的教學模式和教學理念。
但是，隨著大學擴招所帶來的學生就業壓力的增加，以及讀圖時代的到來，我國現階段大學生的價值觀念和學習方式已經發生了很大的變化。與之相對應，中國古代文學課程教學雖然也進行了多次改革，但從教學效果來說卻顯得差強人意。
現階段中國古代文學課程教學存在的問題
我們認為，現階段中國古代文學課程的教學理念較為滯後，教學方式較為陳舊，教學改革流於形式，這導致學生對中國古代文學課程的學習缺乏興趣，教學效果大打折扣。
1.教學理念上重知識體系，忽視對學生進行價值引導
現階段我國高校中文學科中的中國古代文學課程體系主要由「中國文學史」和「古代文學作品選讀」這兩大類課程構成，其中「中國文學史」更強調專業性、理論性和綜合性，「古代文學作品選讀」則偏重作品欣賞。在實際教學中，「中國文學史」課程的授課教師往往偏重知識體系的構建與理論的闡釋，「古代文學作品選讀」課程在講授時多是程式化地分析作品的思想與藝術成就，在教學理念上更側重知識的講授，而忽視了對學生進行價值引導。王小舒指出，「目前高校的古代文學教學又存在這樣一種現象，即文體講授缺乏鮮活、生動的文學意味，作家、作品講授又依照早已定型的模式予以重複，本來活生生的文學課變成了枯燥的、僵死的知識記憶。
」[1]
2.教學方式上重教師講授，忽視對學生學習能力的培養
進入21世紀以來，教育界對傳統的以教師為主體的教學模式作出了廣泛的批評和反思，要求轉變為以學生為中心。但是，在古代文學課程教學中，傳統的教學模式卻是僵而未死，依舊頑固地盤踞在教學過程中。這首先是因為相對於互動式教學和討論式教學而言，傳統的以教師講授為主的教學方式更為省心省力，任課教師只需要認真備好課，然後按照寫好的教案進行講授即可。
「這種教學方式不管教學物件如何變化，不管社會形勢如何演進，可以不變應萬變，穩坐釣魚台。」[1]其次是因為在長期的應試教育模式影響下，學生只是被動地學習和掌握知識，缺乏主動學習的興趣與能力，教師即使想嘗試進行互動式教學和討論式教學改革，也往往因為學生缺乏配合而收效甚微，於是重回以教師講授為主的舊路子。這種陳舊過時的教學模式嚴重壓抑了學生學習的積極性，忽視了對學生學習能力的培養，其結果就是教師在講台上講得津津有味、神采飛揚，學生在下面或者玩手機，或者昏昏欲睡，期末考試時背背筆記和教材就應付考試了事。
隨著教改的深入進行，許多高校壓縮課時，教師上課越來越少，而把大量時間交給學生，讓他們自主學習，多進行課外實踐活動。但是學生缺乏自主學習的能力，他們把大量的時間花費在玩手機和聊天上，四年下來什麼也沒學到。就筆者近年來指導本科生畢業**的感受而言，漢語言文學專業的畢業生在寫作**時條理不清，邏輯混亂，語句不通的現象比比皆是，這不能不說是教育的失敗。
3.教學改革流於形式
針對傳統的相對滯後的教學理念與教學模式，教育界一直在呼籲進行改革。在筆者從教的20年中，教育部和省教育廳三令五申發文要求對舊有的教學模式進行改革，筆者所在的學院也制定了若干針對性的教改措施。比如傳統的中國古代文學課程是將「中國文學史」和相關作品欣賞結合在一起，而新的課程體系則是將其分割為「中國文學史」和「古代文學作品選讀」這兩大類，前者更強調知識體系的專業性、理論性和綜合性，後者則突出了對作家作品的解讀。
此外，在教學方式上多採用多**形式，在授課過程中嘗試採用討論式教學和師生互動式教學新模式。近幾年來，隨著微課的流行，學校也組織教師參加了全國和省級的微課競賽，提倡運用混合式教學模式和翻轉課堂。這些教改方式無疑都是順應潮流之舉，力圖激發學生的學習興趣和積極性，改變傳統課堂教師「滿堂灌」的僵化模式，提高教學效果。
但是這些教改舉措往往雷聲大，雨點小，重形式宣傳，落在實處較少。我們認為導致高校中國古代文學課程教學改革重形式，輕落實的原因主要有這幾個方面：首先，這些改革往往都是自上而下，先由教育部和教育廳發文，然後學校各院系從相關專業課程體系具體實際出發制訂相關教改措施，教師負責在課堂教學中落實執行。
這種自上而下的教學改革存在的主要問題是具體的落實執行者——基層教師往往是被動地參與到其中，他們對教改舉措的執行落實缺乏足夠的興趣和積極性，一部分人不願意改變自己習以為常的教學方式，甚至覺得這種教學改革就是折騰人，一部分勇於創新的教師也只是在極少數課堂嘗試新的教學模式，大部分課堂還是以教師講授為主。其次，就我國目前高校教改而言，大致的情況是學校教務處和各院系制訂了各種教改措施，相關教師也申報了不同等級的教改專案，撰寫了若干教改**，獲得了不同等級的教學成果獎，看似成果豐碩，實際上都是流於形式，他們只是把這些**、專案與教學成果獎作為評職稱時的加分專案，其中的絕大多數並未落實到具體教學實踐中，雖然琳琅滿目，但卻等於空中樓閣。最後，從中國古代文學課程具體的課堂教學改革實踐來看，雖然有相當多的教師採用了多**等新興的教學手段，但是只是把紙質的教案變成電子的ppt課件而已，並沒有改變教師為主學生被動聽課的教學模式，看上去有所變革，究其實質還是換湯不換藥。
那麼，如何解決上述問題，讓中國古代文學課程教學改革落到實處，切實提高教學效果呢？
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