古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。它語言凝鍊，魅力無窮。常吟古詩，可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益於培養他們的人文和詩學素養。
在我與孩子們共同學習完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出淨慈寺送林子方》兩首古詩之後，我明顯感覺到孩子們對古詩的學習充滿了越來越濃厚的興趣。一課時上完了兩首古詩後，再利用一課時來繼續開展「西湖美」的古詩誦讀會便應運而生。一課結束時，我懷著激動的心情寫下了我的課後小記。
一.誦讀、吟唱入詩境，放手還給學生一片學習的自主天地
誦讀乃學詩之根本，古人學詩為作詩，今人學詩為傳承與怡情。在這次活動中，誦讀的多樣性被靈活的小組學習活動演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學生感受到一種真實的學習過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動準備同樣是乙個不可替代的學習過程。
特別是學生在課前所準備的詩配樂的活動展中，讓我真的驚嘆，學生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現的詩，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩一下子就走進了課堂，是那麼自然，那麼流暢。這是學生在課外的自學準備中不僅具備了學詩、悟詩的能力，也同時也發展了他們處理學習中具體問題的處理能力。
這是我在開展此次活動之間多少次擔心的問題，如今，他們小組成員的構成與詩的學習任務配對得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強的學生都集中在這兩個組中，他們各自發揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時不時地浮現在我眼前。一時間，我不由地嘆道：
「詩海之大，學生有足夠的能力遨遊!」有時候，再好的「耕種」也不如給孩子一些「自留地」。
二.寫詩、畫詩入佳境，開拓古詩學習的新途徑
一直以來，我們提倡簡簡單單、輕輕鬆鬆教語文、學語文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時，卻丟失了語文學習的趣味性與藝術性，使語文課直指品詞讀句的狹隘範圍。回頭看看我自己在本次綜合性學習的目標設定中，也不乏語言學習性強的指向，但是我更看好一些有效的教學策略。寫詩、畫詩這兩個實踐活動，看似寫寫畫畫而已，但實則是本次活動進入另乙個更高層次的教學目標。
這不僅要求學生讀詩，還要求學生把詩讀懂、讀好。寫字，充分展現學生的語文素養，畫詩，則是檢驗學生是否用心讀詩的絕妙之處，這個任務是隱藏在這個活動中的，這樣的做法避免了學生對品讀古詩的畏難情緒的產生。一則發揮了這部分學生特長——畫畫，二則也讓他們在「畫什麼」「畫成什麼樣」這兩個問題的思考中真正走進他們能走近的古詩。
特別是在學生解讀自己的畫作時，則掀起了不小的學習熱潮。不僅解讀的學生密切關注古詩，而且其他聽的學生也關注古詩。特別是對於《蘇堤春曉》一詩中「何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。
」的理解過程很讓人回味。在畫作中，學生畫了乙隻鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另乙個學生把上指出他畫錯了，認為乙個「過」字讓畫面應該停留在黃鶴已由遠而近衝破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現的地方。
在反覆的推敲下，畫作學生認識到了自己解讀有誤，其學生則在此過程中，充分感受到了乙個「過」字在全詩中的重要與精彩。
同時也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個辯析的過程中呈現她西子般的秀麗。
三.以教材為依託，再遠也有回歸的航線
以本為本，是我們在保障教學有效性過程中要注意的乙個原則。如何盡最大可能發揮教材的作用，這是考驗我們語文教師智慧型的時候。正如很多教師所說，乙個學期4個多月，就學26篇課文，學生的語文素養從**得到夯實呢?
在這個時候，我們就要把教材當成乙個例子，而且是乙個可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。《古詩兩首》中的兩首古詩是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學生在完成課內學習時，我們就要著力於為他們尋求多維度的學習空間。在本次的誦詩會上，學生不僅能讀會唱，還能寫會畫，更能說會品，這是由於學習空間的拓展所帶來的學習能力的發展。
這時，學生古詩的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達到高度的統一。
四.「重詩輕人」，教與學的習慣都有待改進
由於活動豐富，學生在本次活動中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學中所存在的問題。詩，是詩人生命的再現，當我們接觸到一首詩時，應首先讀詩人，這在平常的教學中是注意到的，但在本次語文實踐活動中學生大部分都忽略了一點。同時，我也注意到，對於詩人的生平與時代背景的了解，我們往往都只注重課堂的「簡介」，而沒有真正在課前、課後去了解詩人。
因此，這導致了我們學生「重詩輕人」的學習習慣，使得這次活動中，學生對詩的演繹缺少了一些真實生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在「教」的引導上。
一次嘗試，一點收穫，一些遣憾，在閱讀教學之後開展語文綜合性學生活動還有很大的空間。這是一塊煥發教材魅力與教師魅力的「自留地」，古詩教學的在此有得天獨厚的優勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發揮它的意韻無窮，讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠的生命活力。
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示兒 示兒 這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼 悲 字，引導學生反覆朗讀詩文，讀出詩中的 味兒 一 初讀詩文，介紹背景，了解詩人的 悲愁 心事上課伊始，讓學生初讀詩文後，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動...
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