針對此次問卷調查，我校選取了三年級兩班級進行調查，發放問卷122份，**122份，**率100%，在問卷過程中，122名學生能夠認真對待問卷，回答出自己心中的意見，有效實現了此次調查的所需資料，現將具體情況進行深入地分析與總結，以求得出比較客觀的問題所在，便於在課題研究中改變以往不合適的做法，充分展示現有的先進理念，利於學生在習作方面有長足的進步。
一、捲麵分析：
1.你的性別是: 男生佔比53.3％，女生佔比46.7％呢
可以看出，參加問卷的男女生佔比差不大。
2.你喜歡小練筆訓練嗎？a不喜歡： 無回答， b、喜歡 49人，40.2％
c、說不好，13人，佔比10.6％ d、一般，32，26.2％；很喜歡，25人，佔比20.5％.
從選擇的結果來看，一半的學生對於課中的小練筆還是沒有思想認識，總認為它是可有可無的，其實不然，課中的小練筆正是學生鍛鍊的能力體現，才華的展示，沒有了動手能力，何來優秀的成績。積少成多，集腋成裘，沒有小練筆的熱身活動，哪來一篇文章的洋洋灑灑，沒有風吹雨打的訓練，就不會有賽場上迷人的風景。
3.你的語文成績如何?a、優秀90-100分38人，佔比31.
1％；b、良好80-90分，43，佔比35.2％；c、中等水平70-80分23人，18.9％；、及格水平60-70分，11人，9％。
d、不及格：6人，0.49％.
從這些選擇可以看出，大多學生覺得自己的語文學習過關
4.你的小練筆水平如何?a、優秀 27人，佔比22.1％ b、一般：80人，佔比11％；c較差9人,佔比1.6％
從此可以看出，學生大都對自己的小練筆水平信心不足。
5.你的小練筆當眾展示過嗎?a、從沒展示過，55人，45.1％ b、經常展示11人，佔比9％；c、偶有展示57人，佔比46.7％
說明學生想小練筆能夠作為范文被教師當堂閱讀的情況很少，言下之意就是告訴我們，不少學生的小練筆訓練特別需要得到足夠的重視，特別是質量方面。
另外也可見，老師對學生小練筆多樣化的評價機制特別缺乏，有相當一部分同學竟然從沒展示過，說明進行小練筆訓練時面對全體的鼓勵機制急需建立。
6.你喜歡小練筆嗎?a.非常喜歡：24人，佔比19.7％b.喜歡: 81人，佔比17.2％
c.不喜歡12人，佔比9.8％； d.很不喜歡：無人選擇
大多同學還是喜歡小練筆的，說明小練筆訓練具備一定的生源基礎。。
7、每學期語文課堂上練筆次數有多少?
a、每週兩次或以上：111人，佔比90.9％；b、每週一次：8人，6.6％
c、每月一兩次：1人，佔比0.8％；d、基本沒有：無人回答；e、不知道佔比10.8％
由此可見，學校和老師對小練筆的重視程度和訓練力度非常到位。
8、你認為語文學習需不需要小練筆?理由是什麼?
a、需要109人，佔比89.3％；、不需要：12人，佔比9.8％；
大多同學還是需要進行小練筆訓練的。
9.、你認為需要小練筆的原因有哪些?[多選題]
a、培養作文興趣,提高作文水平：107人，87.7；b、有助於閱讀,加深課文理解：83人，68％；c、幫助學習,提高成績：93人，80.3％；d、增長知識：51人，
41.8％
反饋得到的資訊：這就足以說明學生在學習語文的過程中還是能夠提公升自己的寫作能力的是有清楚的認識的。
10.你認為不需要小練筆的理由有哪些?[多選題] a、浪費時間,影響聽課效果 b、對學習沒有幫助：4人，3％；c、增加學習負擔：1人，0.8
選擇這部分同學的是懶惰的孩子或是智力發展遲鈍的孩子。
11、你覺得小練筆最大的困難是什麼?[多選題]
a、學不會，不會寫，覺得無話可寫：47人，佔比38.5％
b、怕麻煩，不想寫，也不知怎麼寫：17人，佔比13.9％
c、想寫好，可就是有話寫不出：107人，佔比87.7
d、沒興趣，不願寫，寫好寫壞無所謂：沒人選擇
從選擇的結果來看，一半的學生對於課中的小練筆還是沒有思想認識，總認為它是可有可無的，甚至有覺得不會寫，這是很可怕的。從中也可看出，學生對於小練筆的態度還是欠缺的，近乎一半的人處於模稜兩可之間，認為是一種無所謂的行為，這種行為對於將來提高寫作能力的發展是極為不利的。任何事情如果抱著無所謂的心態去做，是做不好的，也是不可能成功的，只是一種應付為主的學習方式，不是現代學生的理想追求。
12、你覺得小練筆時需要什麼幫助?[多選題]
a、教師的引導與指導：100人，佔比81.9％；b、提供範例：
77人，佔比13.9 c、同學幫助：35人，佔比28.
7％；d、**渲染：4人，佔比3.2％；e、參考**：
47人，佔比38.5％ f、教師鼓勵： 44人，佔比36.
1％。從此可以看出，每次小練筆時，小學生對教師的引導與指導特別需要，也希望能夠照著範例仿寫占有一定的比例，有超一半的學生希望參考範例進行仿寫，有了參考，自己動腦子思考的機會就不多了，嗟來之食當然快速迅捷，但也說明乙個嚴重的問題，那就是學生的惰性使然。如果小練筆不能做到我手寫我心的話，那麼小學生的作文能力的提高都是空洞無力的，是掛羊頭賣狗肉的贗品。同時也說明學生需要一種情緒上的激勵，需要一種獨立完成任務的歷練，不經風雨，怎見彩虹，這講是我們研究的重點。
13、你覺得小練筆在什麼時間進行最好?a、課堂中間：100人，佔比81.
9％ b、課堂末尾：7人，佔比5.7％；c、課後：
4人，佔比3.2％； d、回家：5人，佔比4.
1％。可見，課中當堂完成小練筆對大多學生來說是最合適的
14.你喜歡哪些小練筆型別?*[多選題]a、想象寫話：
84人，佔比68.9； b、改寫：47人，佔比38.
5％；c、仿寫：61人，佔比50％；d、續寫：61人，佔比50 ％
e、自由寫感受：55人，佔比45.1％；、看圖訓練：40人，佔比32.8％；』
g觀察後寫：31人，佔比25.4％。
這個問題的答案比較散，說明學生想小練筆的提高**比較廣泛，不能以一概全，都有道理，都有可取之處，這也是語文教學的多元化發展，學生就應該走出封閉的自我空間，多接觸廣闊的社會，在行萬里路中讀書學習。
15.完成後,你的小練筆有與別人交流嗎?你願意與別人交流嗎?*
a、交流 ； 願意：68人，佔比55.6％；b、交流 ；不願意：18人，佔比14.8％
c、不交流 ；願意：25人，佔比20.5％ d、不交流 ；20.5不願意：15人，佔比12.3 ％
說明有一半以上同學願意分享自己的小練筆，說明學生積極進取之心還是佔主流的，但同時不得不反思：為什麼有學生不願意呢？
16、完成後,你會自己修改小練筆嗎?a、修改：69人，佔比56.
6％；b、很少修改：49人，佔比40.2％；c、不修改：
3人，佔比2.4％ 由此可見，學生不會修改的占有比最多。
17、完成後,老師的講評對你怎樣寫好小練筆有幫助嗎?
a、幫助很大：63人，佔比51.6％ b、有幫助：46人，佔比37.7％
c、幫助很少：3人，佔比2.4％ d、幾乎沒有幫助：無人選擇
這就說明教師的指導對學生小練筆的重要作用。小練筆是一種有助於提高學生寫作能力的起始階段，教師的引導與鼓勵對學生特別重要。
18、你希望老師怎樣評價你的小練筆?* a、當眾宣讀：20人，佔比16.
4％ b、板報展示：8人，佔比6.6％c、話語肯定：
20人，佔比16.4％ d、表揚鼓勵：26人，佔比21.
3 ％；e、給個好評語：43人，佔比35.2 ％ e、怎樣評價無所謂：
3人，佔比2.5％。
學生想展示自己小練筆的願望還是特別強的，需要老師多給機會，多提供學生展示的平台，多給展示的機會，讓孩子在小練筆展示的過程中體會成功的喜悅，激發起積極參與的興趣。
19、關於小練筆,你有什麼話想對老師說,請寫在橫線上。（學生回答彙總如下）
二、反饋到的資訊：
此次問卷的分析，得出了乙個重要的結論，那就是對於學生的小練筆訓練方面，各學校的重視程度級學生能力還是有著差別的，是能夠在語文閱讀教學過程循序漸進成長的。
新課標指出，學習語文的最終目標是為了應用，如何應用，從學生本身來說，寫作就是一種運用知識的綜合考驗，因為一篇文中需要學生展示的能力很多，有遣詞造句、有謀篇布局、有修辭手法的運用、有段落安排的使用等等，這些都是學生在平時的學習過程中需要掌握的。閱讀教學實質上就是為了學生的各種能力而進行的一種操作演練，特別是作者寫法的概括和總結、歷練，是需要乙個過程的，不能急功近利，沒有一蹴而就的順手牽羊。
三、研究展望：
對於課題的研究還需要進行磨合，與學生之間的溝通能夠有效解決閱讀教學中的存在問題，便於改動教學方法，促進學生的智力發展。多讓學生在課堂中進行總結寫法的練習，在教師的引導下，逐步形成一種自覺的潛意識，每讀一篇文章，都要不自覺地對其進行寫法上的參悟，並在習作的練習加以提煉和昇華自己的認識，從而在篇章上有所提高。
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