作者：霍素英
**：《考試週刊》2023年第96期
摘要： 本文通過對小學三年級學生應用題學習現狀進行調查，在問卷與問卷定量定性分析的基礎上進行歸因，並圍繞調查分析結果，結合小學三年級應用題課堂教學提出了六個較為行之有效的對策。
關鍵詞： 小學三年級數學應用題教學策略學生生活經驗
培養學生用數學解決問題能力是《數學課程標準》中規定的課程目標之一，而應用題教學是培養學生應用能力的一條重要途徑。從教二十年來，筆者一直擔任小學高段數學教師，小學高段的學生有的對應用題很感興趣，有的產生了逃避情緒，視應用題為攔路虎，出現了兩極分化現象。為改變這一現狀，筆者進行了如下研究。
一、學生數學應用題學習現狀調查分析
2023年9月，在自己剛接任的小學三年級（剛公升入三年級）的兩個班級中進行調查，發放問卷85份，收回85份，收回率100%。調查結果如下：
現狀一：學生對學習應用題情感方面不夠理想
調查中發現，有41.2%的學生不喜歡應用題，44.7%的學生對應用題並不感興趣。
從前任教師那裡了解到他們一般採取先講例題，然後練習，練習也是學生先做題，之後教師再講，缺乏有效的方法和策略。這樣學生普遍感到應用題難學，教師感到應用題難教。學生因此對應用題的學習失去了興趣，而教師為了提高教學質量，也只能採用題海戰術。
【歸因】不理想現狀主要表現在如下幾個方面：首先，問題過於單一。千篇一律的問題呈現形式，單
一、缺乏靈活性。結構封閉，缺乏開放性，不能給學生提供創新的機會，無法使學生形成創新意識；其次，忽視語言教學在數學應用題教學中的作用；再次，教學「型別化」現象嚴重，學生解答應用題的過程千篇一律，沒有創新意識；最後，教學僅僅重視學生邏輯思維能力的培養，對問題的實際意義、問題所涉及的數學概念和學生對問題理解的重視程度不夠，簡單地把實際問題處理成了乙個純數學問題。「實際問題—數學問題—數學式子」這個轉化過程在教學中沒有得到較好的體現，學生只能程式化、機械化地接受。
正是由於這幾種弊端的存在，使得本來富有趣味性的應用題教學失去了活力，變得越來越費時費力，學生的學習越來越鬱悶困惑。
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