作者：張俊榮
**：《地理教育》2023年第07期
聽課是地理教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教師觀念更新、教學經驗交流、教學方法**、教學藝術展示、教學水平提高等的重要途徑和手段。多聽課、聽好課是教師成長的關鍵，筆者結合多年聽課經驗，談幾點認識，與同行共同**。
1.認真備課，帶著設想去聽課
對於聽課的內容，聽課教師應根據自己的教學設想把課備好，應對教學內容的總體教學目標以及教學目標所進行的整個教學活動進行合理的設計。如本節課要完成的總體目標及子目標是什麼？教學的重點是什麼？
怎樣落實？難點是什麼？如何突破？
採取什麼樣的教學方法落實重點、突破難點？運用怎樣的有效教學手段？如何設計合理的練習？
怎樣組織課堂教學？如何很好發揮學生主體作用，留給學生思考的空間等，都要有自己的想法。即便這些想法或者設想可能存在某些不足，但仍是很有必要的。
只有教師帶著這些設想去聽課，才能汲取講課教師的教學精華，發現自己對教材內容的理解和把握程度、教學設計的整體構思及教學活動的安排等方面存在的不盡人意的地方，進而查詢原因，調整教學設想，不斷提高自己組織教學的技巧與水平，適應地理教學需要。
2.找準問題，抱有疑問去聽課
在具體的教學實施過程中，對教材內容和具體知識點的掌握，不同教師的把握程度有差異。深度和難度怎樣把握，根據不同的課型，就縱向而言，某個知識點講到多深最佳；從橫向來說，某個知識點拓展到多寬適宜。有些問題對於初上講台的老師而言知道是什麼，但對於為什麼，限於經驗和水平，卻很難自圓其說，或者覺得很迷惑，自然難以服眾。
課堂教學本身是極具生命力和創造力的雙邊活動，它能充分展示教師的個性美和創造美。觀摩有經驗的教師如何通過自己的創造性活動，通過點、撥、導等多種手段化難為易、傳道授業、精講精練，激發學生學習的主動性和積極性，從而使課堂教學煥發出活力，這是聽課教師必須認真學習並虛心汲取的方面。因此，聽課之前，對所聽內容在認真備課的基礎上找準問題，帶著問題聽課。
只有這樣才能在聽課過程中，不斷澄清問題，梳理知識網路，準確把握課堂教學的「度」，尋找課堂教學最佳切合點，從而既可達到釋疑解惑之目的，又能使自身水平和教學能力得到進一步提公升。
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