第一章名詞解釋：
1、科學：一般的定義是指：能正確反映客觀世界本質和規律的系統知識。依據這個定義，可以這樣理解教育科學：它是指關於正確反映教育現象本質和規律的系統知識。p1
2、科學研究：科學研究簡稱研究，有廣義與狹義之分。廣義的研究是指對某種現象或問題加以調查、審查、討論及思考，然後分析和綜合所得的結論或結果。
狹義的研究是指以嚴密的方法探求某項事實的原理，獲得正確、可靠的結果，本書所討論的教育科學研究，包含廣義與狹義理解的研究。p4
3、科學方法：是使科學研究正確進行的理論、原則、方法和手段。p7
4、假設：是對於一定範圍的事物、現象的本質、規律或原因的一種推測性的說明方式。假設具有兩個特點：①以科學理論與實驗為基礎的科學性；②具有推測的性質。p15
5、科學實驗：是為了預定的認識目的，在嚴密人工控制的條件下，對客體進行研究的一種手段。科學實驗的特徵：
①使過程純化、簡化和定向強化，控制變化條件，使某種現象的產生條件單一，為揭露該現象的本質聯絡提供條件，②使現象具有可重複性，③可通過模擬實驗對自然過程進行間接研究，④為了探求因果關係，可使各種條件互相搭配，重新組合。p17
6、科學觀察：是實踐活動的一種形式，是有目的、有計畫地感知和描述客觀事物的一種認識方法。p17
7、科學方**：則是研究科學方法的專門學科。作為教育科學的方**是以教育科學的研究方法為研究物件的學問。p14
簡答題：
1、科學與技術的區別聯絡。p1
答：首先，科學與技術兩者的定義不同。其二，技術的根本職能在於對客觀世界的控制和利用，即在於設計和制定用於生產，運動，通訊，科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決「做什麼」和「怎麼做」的實際任務，而科學是系統知識理論，是發現目前早已存在的事物或現象的規律，科學提**用理論，而技術則是創造發明世界上從來沒有過的東西之手段或規則，是將理論變成現實。
其三，在很多情況下技術是以科學知識為基礎，是科學的結果。但就技術的發展而言，它是獨立於科學之外而發展的，科學技術發展史中的很多例項說明了這一點，例如，水輪與風車就是證明，先有這方面的技術，而關於這方面的理論則很晚才發展起來。
2、簡述科學的特點。p2～3
答：科學的特點有：客觀性、實踐性、理論性、邏輯系統性、真理性及發展能夠性。
3、簡述科學研究的特點。p5
答：科學研究的特點：自覺性、組織性、繼承性、創造性和探索性。
4、簡述科學研究的型別。p6
答：科學研究的型別：**性研究、敘述性研究、因果性研究、基礎性研究和應用性研究。
5、簡述科學研究的一般程式。p11
答：科學研究的一般程式：準備階段、研究設計階段、蒐集資料階段、整理分析階段。
6.簡述科學方法的分類.
答：①按它用方法劃分:教育科學研究方法可分為一般方法和特殊方法.②按科學研究階段劃分:教育科學研究方法可劃分選擇和確定課題的方法.
按研究方法的性質劃分:教育科學研究方法分為定性研究法與定量研究法.
第二章名詞解釋：
1、人類智慧型：在實際生活中解決所遇問題的能力、提出新問題來解決的能力、 對自己所屬文化做有價值的創造及服務的能力。
2、四會能力：學會認知（即讓學生學會學習與自我成長,教給學生學會主動求知能力）, 學會做事（即教給學生學會目標設定與實現，使學生學會身體力行能力）, 學會共處（即教給學生學會與他人共同生活和合作的能力）, 學會**（即教給學生學會成長和發展自己的能力）。
3、價值原則：即問題是否在理論與實用上有價值。
4、科學原則：即問題是否有一定的科學理論為依據。
簡答題：
1、簡單敘述科研問題提出的一般途徑。
答：1、通過對人類教育行為仔細、認真的觀察，提出各種研究的問題，確定科學研究的起點；2、尋求各種教育現象之間的關係，各種行為與周圍環境的關係；3、**經驗事實與已有理論之間的矛盾；4、揭示已有理論的邏輯矛盾，或者是為了驗證別人的理論；5、文獻資料的啟發，廣泛的查閱文獻，發現研究問題；6、與各行各界學者的交流；7、社會實際問題的**；8、交叉學科所產生的空白區。
2、簡述敘述科研問題的一般分類。
答：科學研究中所遇到的各種問題是很複雜的，正確劃分問題的類別，對於確定研究問題具有指導意義。這些類別有：
1、科學問題與非科學問題；2、有意義問題與無意義問題；3、常規問題與突破常規問題；4、具體問題與抽象問題。
3、簡單敘述確定研究問題時的原則。
答：1、價值性原則，即問題是否在理論與實用上有價值；2、科學性原則，即問題是否有一定的科學理論為依據；3、可行性原則，即是否具備客觀條件、主觀條件、人力、物力、理論準備等。
4、簡述應如何教會學生認知。
答：教會學生認知即讓學生學會學習與自我成長的期望。教給學生學會主動求知能力。
改變以教師中心，學生被動受教的教學傳統，形成以學生為中心，啟發學生主動求知，繼而學到：（1）從陳述性知識到程式性知識；（2）從認知學習到認知策略；（3）從書本知識到生活應用；（4）從原理原則的理解到獨出心裁的創造；（5）學會運用最新資訊科學技能獲取新知；（6）從學習心得中養成主動求知的興趣與意志，進而奠定以後從事獨立研究高深學術專業的心理基礎。
5.說出多元智慧型的八種智慧型.
答：①語文智慧型 ②邏輯一數學智慧型 ③空間智慧型 ④肢體一動覺智慧型 ⑤**智慧型 ⑥人際智慧型 ⑦內省智慧型 ⑧自然觀察智慧型
第三章名詞解釋：
1、自變數：能夠獨立的變化和引起因變數變化的條件或因素。
2、因變數：隨自變數的變化而變化的有關因素或特徵。
3、中介變數：即位於兩個或多個變數之間，起聯絡、傳導、轉化或解釋變數之間關係作用的變數，由於它起中介作用，因而得名。
4、隨機性原則：是指在進行抽樣時，總體中每乙個體是否被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。由於隨機抽樣使每個個體有同等機會被抽取，因而有相當大的可能使樣本保持和總體有相同的結構，或者說，具有最大的可能使總體的某些特徵在樣本中得以表現，從而保證由樣本推論總體。
5、教育研究設計：是為能以較少的人力、物力和時間獲取客觀、明確、可靠的研究結論，而制訂出周密、科學、完整的研究工作計畫和安排。
6、信度：研究的信度是指研究所得事實、資料的一致性和穩定性程度。
7、效度：研究的效度是指研究在揭示所研究內容的本質或其規律方面的準確、客觀、科學程度，或者說研究結果符合客觀實際的程度。
簡答題：
1、研究設計的工作內容。
答：取樣時機、工具設計、分析設計、執行設計。
2、列出4種隨機取樣方法。
答：簡單隨機取樣法，等距隨機取樣法、分層隨機取樣法、整群隨機取樣法、多段隨機取樣法。
3、簡單隨機取樣法。
答：簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體n個單位中，抽取出若干個單位作為樣本。它保證總體的每乙個物件有同等的被抽取到的可能性，並要求它們之間都是相互獨立的。
簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種：抽籤和利用隨機數字表。
4、分層隨機取樣法。
答：分層隨機取樣法就是先將總體按一定標準分為若干型別（統計上稱為層），再根據型別的數量在總體數量中所佔的比例（或比率），然後確定從各型別中抽取樣本的數量，最後按隨機原則和確定的各型別樣本抽取數量，從各型別中抽取樣本。
5、取樣的原則。
答：取樣的基本原則是隨機性原則,所謂隨機性原則,是指在進行抽樣時,總體中每乙個體是否被抽選的概率（即可能性）是完生均等的。由於隨機抽樣使每個個體都有同等機會被抽取,因而有相當大的可能使樣本保持和總體有相同的結構,或者說，具有最大的可能使總體的某些特徵在樣本中得以表現,從而保證由樣本推論總體。
6、取樣的一般過程。
答：完整的取樣過程包括以下三個步驟：規定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量並選取樣本。
7、操作定義的原則。
答：設計操作定義的兩條基本原則：一致性原則、獨特性原則。
8.簡述操作定義時機的基本方法.
①方法與程式描述法:通過描述特定的方法或操作程式來定義變數的方法.
②動態特徵描述法:通過描述客體或事物所具有的動態特徵,給變數下操作定義的一種方法.
③靜態特徵描述法:通過描述客體或事物所具有的靜態特徵,給」變數」下操作定義的一種方法.
9.控制無關變數的主要方法
答：①消除法②恆定法③平衡法
論述題：
1、試比較不同取樣方式的優點與不足。
答：（1）隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方便，在研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和侷限性：
事先把研究物件編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當樣本容量較小時，可能發生偏差，影響樣本的代表性；當知道研究物件的某種特徵將直接影響研究結果時，要想對其加以控制，就不能採用簡單隨機取樣法。（2）等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個範圍內有系統地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在週期性的波動或變化，系統取樣所得的樣本就可能出現系統偏差，這是運用等距隨機取樣法時應當注意的。
（3）分層隨機取樣法的優點是代表性和推論的精確性較好。它適用於總體單位數量較多，並且內部差異較大的研究物件，在樣本數量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。此外，還可根據具體情況對各層採取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。
分層隨機取樣法的侷限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。如果是採用最優分配分層隨機取樣，則需根據前人資料（或以往研究經驗）或試測估計標準差，因而比較煩瑣。
（4）整群隨機取樣法的優點是樣本比較集中，適宜於某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。
此外，在規模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易於組織，可節省人力、物力和時間；其缺點是樣本分佈不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5）多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節省經費，對研究總體範圍大、單位多、情況複雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對於簡單隨機取樣大。
2、舉例說明控制無關變數的方法。
答：控制無關變數的方法，主要有三種：1、消除法。
消除法是通過採取一定措施，將影響研究結果的各種無關變數消除掉。它是控制無關變數的理想方法和基本方法。消除無關變數的方法多種多樣，根據無關變數產生原因的不同而有所不同。
例：為了消除「霍桑效應」，可採用」雙盲程式」。2、恆定法。
恆定法就是採取一定的措施，使某些無關變數在整個研究過程中保持恆定不變。例：被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識、經驗、動機、情緒研究場所的一些條件與特徵等。
3、平衡法。平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恆定的無關變數，通過採取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制他們的方法。平衡法主要採用對比組方法和迴圈法。
例：比較1000名來自離異家庭的兒童與1000名來自正常家庭的兒童，由於他們在年齡、心理成熟、所在學校條件、性別比例等方面均基本相同。因此，他們之間的差異可以認為是家庭變數造成的。
第四章名詞解釋：
1、文獻的定義：已發表過的、或雖未發表但已被整理、報導過的那些記錄有知識的一切載體」，「一切載體」，不僅包括圖書、期刊、學位**、科學報告、檔案等常見的紙面印刷品，也包括有實物形態在內的各種材料。
2、文摘：屬於一種期刊性情報檢索刊物，它以簡短的文字概括介紹一定時期內有關文獻的題目、出處及簡要內容。
3、分析維度：也稱分析類目，是根據研究需要而設計的將資料內容進行分類的專案和標準。
4、平均相互同意度：是指兩個評判者之間相互同意的程度，計算公式為：k1，2(平均相互同意度)＝
簡答題：
1、文獻的種類。
答：教育研究文獻的內容多種多樣，按其性質、內容加工方式、用途大致可以分為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。
2、文獻法的一般過程。
3、積累文獻。
電大《教育研究方法》形成性考核冊答案
作業1 第一章 簡答題1.簡述科學與技術的區別與聯絡.答 科學與技術的區別月聯絡,科學與技術既有區別又有聯絡.科學與技術不同.技術是 為了同一母的而共同協作所形成的各種工具和規則的體系 技術的根本職能在於對客觀世界的控制和作用,即在於設計和制定用於生產通訊.科研及生活等方面的工具和手段,它著重解決 ...
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