新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，並尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造乙個輕鬆寬容的課堂氛圍；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級，而是激發前進；不把知識作為「絕對的客觀真理」強加給學生，把學生學習知識的過**正當作是乙個主動建構的過程。
導學案的作用：教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：
①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文字材料；⑥以後複習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。
一、導學案與教案的區別
「導學案」的著眼點和側重點在於如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。
乙份好的導學案能體現四個特點：
（一）問題**是導學案的關鍵。能起到「以問拓思，因問造勢」的功效，並能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成乙個完整的科學體系。
（三）閱讀思考是導學案的特色。
（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。
二、導學案的編寫模式及編寫原則
導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈結、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，等幾個環節。
（一）學習目標
學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。
學習目標設定的具體要求：
1、數量以3-4個為宜，不能太多；
2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；
3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標註，以便引起學生高度重視；
4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。
又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。
學習目標：學習目標中不要用「了解、理解、掌握」等模糊語言，要用「能記住」、「能說出」、「會運用」、「解決」、「問題」等可檢測的明確用語，並指出重難點。
（二）知識鏈結
即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。
該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
（三）學習內容
學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。
學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習範圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。
編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：
課時化原則；問題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；
1.課時化原則。
在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計畫的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。（舉例說明）
2.問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的**精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說明）
思考：怎樣設計問題？
①問題要能啟發學生思維；
②問題不易太多，太碎；
③問題應引導學生閱讀並思考；
④問題或者說知識點的呈現要盡量少用乙個乙個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。
⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。
通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
3、參與化原則。
通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢於放手發動學生,只要教師敢於給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。
4.方法化原則。
導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。
如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什麼要求，自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等；
（四）學法指導
有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的薰陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。
物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變數法、實驗推理法、轉換法、模擬法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。
如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。
在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。
在複習課中也能體現學法指導。一章的知識學完後，在複習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯絡，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網路。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。
思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。
因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完後再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。
只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。
5.層次化原則。
在編寫導學案時將難易不
一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。
能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
（五）學習小結，即知識結構整理歸納。
導學案上最後乙個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯絡歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯絡緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯絡。
同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。
（六）達標檢測
達標檢測題的編寫及使用的具體要求：
1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
2、緊扣考點，具有針對性和典型性。
3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設定選做題部分，促進優生成長。
4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。
5.注重及時反饋矯正。
（出示導學案，說明）
1.每乙個學點後面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有餘力的學生能有最大程度的收穫，還增加了少量的選做題。
2.課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的乙個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是「適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正」。因此每個知識點後面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。
反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。
三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題
1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的「支架」作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。
作為教師要清楚何時點撥、點撥什麼內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。
教師在編制導學案時，必須把握好對教材的「翻譯」，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，並給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為abcd四個級別：a級為「識記類內容」，要求學生在課前時間必須解決；b級為「理解級」，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；c級為「應用類」，學以致用，能解決例題和習題；d級為「拓展級」，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
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