商鎮中學周盈利
一、調查的目的和內容
課題組從三方面對學生歷史學習狀況進行調查的：①學習的動機；②歷史學習對學生的情感培養（理智感、道德感、歷史意識）；③學生對歷史教師的要求。
二、調查物件和方法
調查是在高二年級進行的。本調查採用課題組設計的《高中學生歷史學習調查問卷》。調查卷共有24題，20道為選擇題，4道表述題，為**學生選擇的動因，在某些問題後面增設了原因填空。
三、調查結果與分析
（一）學習的動機
學習動機是直接推動學生進行學習的內部力量。本調查問卷是從兩個方面了解學生歷史學習動機的：
1.學生對歷史課是否感興趣
為了解學生的學習興趣，設計了「很喜歡」、「喜歡」、「一般」和「不喜歡」四個等級供學生選擇。結果說明，大多數中學生對歷史有興趣。但也出現對歷史學科厭惡、輕視、投機、畏難心理。
其中輕視心理普遍存在。尤其是理科學生，它認為歷史是副科，上高中考大學不考，所以歷史成績好壞無所謂。上課想聽則聽，得過且過。
這種心理關鍵是由歷史無用論引起的，認為數理化可以訓練人的邏輯思維能力，而歷史純粹是訓練記憶能力的學科，因此，對這門學科很是不屑。
2.學生學習歷史的動機種類
在調查前，在充分徵求有關專家、有經驗的歷史教師的意見並參考過去有關調查的基礎上，把學生歷史學習的動機分為幾種基本型別，
（表1）
分析表1當前中學生歷史學習動機大體可分為以下幾類：①認知動機。從調查的結果看到，學生的認知動機較強。
②崇高理想動機。學習歷史的崇高理想動機是學生學習歷史活動中一類高尚正確、作用持久的學習動機。這些學生把自己的學習與對祖國的責任感聯絡起來，是值得稱道的。
③自我實現動機。依據馬斯洛的人本主義動機理論觀點，人的自我實現動機是一種最高層次的動機，是由永不滿足的需要產生的。在學習活動中，這種動機對學生的學習有巨大的推動作用。
因此，在歷史教育中，學生的這類動機是不可忽視的，但引導也是不可少的，一方面引導學生剔除動機成分中的不健康成分，另一方面引導學生把追求自我實現與為社會做貢獻結合起來。④依附動機。指學生學習歷史是為了獲得教師、家長等在感情上所依附的人的表揚、羨慕或崇拜而產生的一種學習動機。
調查結果表明，學生這類動機很弱。分析原因，可能出自以下方面：一是學生對周圍人的感情依賴感下降；二是教師對這類動機培養激發不夠。
⑤受迫動機。一部分學生是因為懼怕考試才不得不學歷史的。
（二）歷史學習對學生情感培養
《歷史課程標準》對「情感態度與價值觀」是這樣敘述的：「逐步了解國情，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣；逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度；不斷強化民主與法制意識；逐步形成面向世界、面向未來的國際意識等」。
歷史學習對理智感的培養：多數學生認為學習歷史課對於綜合能力的提高有一定的作用。調查表明，11題：
「認為學習歷史課程對於提高理解、分析、運用等思維能力」，「很有幫助」的學生有28.2%；有42.0%的學生認為「比較有幫助」；有24.
2%的學生認為「沒有什麼特別的幫助」；有5.7%的學生認為「沒有幫助」。 12題：
「學習歷史課程對於提高口頭或書面語言文字表述能力」，有13.0%的學生認為「很有幫助」；46.7%的學生認為「比較有幫助」；32.
6%的學生認為「沒有什麼特別的幫助」；8.7%的學生認為「沒有幫助」 。13題：
「學習歷史課程對於學習政治或地理、語文等學科」，有19.1%的學生認為「很有幫助」；54.2%的學生認為「比較有幫助」；21.
5%的學生認為「沒有什麼特別的幫助」；5.2%的學生認為「沒有幫助」。 14題：
「學習歷史課程對於獲取學習方法」，有9.0%的學生認為「很有幫助」；40.0%的學生認為「比較有幫助」；35.
4%的學生認為「沒有特別的幫助」；6.0%的學生認為「沒有幫助」。
歷史學習對道德感的培養：多數學生認為歷史課在培養學生正確的世界觀和人生觀方面具有的意義，但也有相當多的學生認為學習歷史對於處理實際生活中的問題作用不大。調查顯示，15題：
「認為學習歷史對於樹立正確的世界觀和人生觀」，56.8%的學生認為是認為「必需的」；30.2%的學生認為「有作用，但不是必需的」；3．8％的學生認為認為「無關重要」；也有9.
2%的學生表示「沒有考慮過這個問題」。16 題：「學習歷史對於乙個人的人格和心理發展」，有43.
3%的學生認為「很有幫助」；34.1%的學生認為「比較有幫助」，19.3%的學生認為「沒有什麼特別的意義」；3.
1%的學生認為「沒有幫助」。17題：「關於歷史學習與愛國主義情感問題」，有49.
8%的學生認為「學習歷史對於培養愛國主義情感起很大的作用」；39.3%的學生認為「比較有作用」；而認為「作用不大」的學生僅佔9.0% ；認為「基本上沒有作用」的學生佔1.
9%％。
歷史學習對歷史意識的培養：歷史意識，即是人們對歷史觀點、理論的再現能力。對歷史人物的評價和是否了解社會進步的標誌，是歷史意識組成的兩個方面。
調查表明，82%的學生對這兩個問題能有自己的認識，如評價歷史人物的標準是是否有利於生產力的發展，是否有利於維護人民的利益。社會進步的標誌是生產力的發展。可見歷史學習對形成關於歷史事件的理論認識有促進作用，而理論認識又進一步指導歷史學習實踐。
（三）學生對歷史教師的要求
對於歷史課的教學內容，有49.9%的學生最希望「教師大量補充教科書之外的歷史知識」；有26.8%的學生最希望「教師把學習方法作為重要教學內容加以傳授，便於學習其他知識」；有23.
3%的學生最希望「教師把教科書上的知識點列出來，或者劃出重點，便於複習考試」。對於歷史課的教學方法，有52.0%的學生最希望「由教師進行生動的講述，學生認真聽講」；有35.
1%的學生希望「由教師與學生以討論問題的方式進行教學」；而希望「教師布置題目，學生自己閱讀教科書」以及希望「教師在書上劃重點，學生背熟這些重點」的學生分別只佔3.7%和9.0%。
綜上所述，多數學生認為歷史學習對學生的情感有促進作用，如認為學習歷史課有利於提高綜合能力，有利於培養學生正確的世界觀和人生觀，有利於幫助個人的人格和心理發展有利於培養愛國主義情感等。但從學習動機來看，存在部分為應付考試而學習歷史的學生。應當說，這是一種消極的、較低層次的學習動機，學生如果長期受這種動機的驅使而學歷史，不但體會不到學習的樂趣，還會承受精神負擔，這對於學生全面、健康的發展是很不利的。
文科班學生對歷史學習重視程度高，興趣濃，求知慾強，歷史學習的情感促進作用更大，但也出現部分學生因幾次成績不盡如人意或學習受挫，從而對歷史「望而生畏」，惟恐避之不及，出現以下所述的歷史學習的情感障礙。
四、歷史學習情感障礙及矯正
常見的歷史學習情感障礙主要有：情感焦慮症，情感恐怖症還有情感依賴症等。本人運用現代心理學的基本理論知識，結合具體教學實踐,對如何矯正情感情感障礙做了初步探索。
情感焦慮症是指過度擔心自己不能達到目標，使自尊心受到挫傷，從而形成一種緊張不安的情感。主要是考試焦慮或學習焦慮。曾經有這樣一位學生，歷史成績在
五、六十分左右，上課時學習態度非常認真，課後問問題也比較積極，但是一直來，成績不見起色。後來，老師與她進行了單獨的交流。至今這位學生對學習歷史的不自信所導致的緊張還歷歷在目，這位學生這樣評價自己：
我最怕記東西了，歷史有那麼多東西要背，每次考試前我花在歷史課上的時間是最多的，可是還是考不好。有時一想到歷史考試我就發慌。其實我真的已經很用心的去學了，可是作業老比別人完成得慢，考試時也總是來不及做，很多時候，平時明明會做的題目，一到考試就渾渾噩噩，不知從何著手。
」針對這樣的學生，我們進行了學習焦慮輔導。首先是認知輔導，讓她明白，她的學習態度很認真，歷史學習的巨集觀框架也基本能夠建構，花了較多時間去學習，理應學習成績會上去。之所以出現成績不見起色的情況，主要是兩方面原因導致。
一是歷史學習方法不當，以為歷史考試主要靠死記硬背，不注重理解分析內化；二是高一公升入高二學習壓力過大。其次對症下藥，與她一起分析歷史學習上問題，找出適合她的妥當的學習方法。在課堂上我有意識的注意捕捉其在歷史學習上的閃亮的地方，及時的給予肯定與指導。
再次，教她進行自我暗示：「我這次考試一定能考出水平。我有信心。
」平時腦海**現擔心考不好的意念時，就用這句化把它壓下去。經過數次輔導,學習焦慮逐漸好轉,學習成績也有明顯提高。後來，她同我講到：
「老師，想想以前，真的很傻，很多時候是自己嚇自己，信心和積極的心態真的很重要。幸好碰到您，讓我重拾信心，真的非常感謝。」
情感恐怖症是過分情感焦慮。具體表現為歷史學習中要求的綜合能力、抽象概括能力、分析能力較欠缺而引起的恐慌，這種因分析、理解能力較差而引起的恐慌，往往會導致自信心的嚴重動搖，容易形成自卑、畏難心理。高三第二個學期，我碰到一位原先報考美術後來又改讀文科的學生，因為原先歷史基礎就比較薄弱，後又因美術的術科考試落了很多課，對現在在這麼短的時間（還有四個月）重新學習歷史，這位學生表現出強烈的迴避心理，歷史學科就乾脆放棄不學了。
針對這樣的學生我們採用成功教學法。成功教學的基本思想是通過教師為學生創設成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑性，增強自信心，達到學習上的成功。具體步驟包括：
一、低起點。前兩個星期我們要求他達到的目標是兩天掌握一小節內容。這部分內容是我當前的上課進度，由於接觸頻率高和反覆強調，目標對他來說「跳一跳」就可達到。
二、小步子。對他在乙個星期內掌握的知識點進行書面測試，由於測試範圍不大，難度不高，自然會把學生產生學習挫折的頻率減至最低限度；三、多活動。在課堂上讓他參與學習活動，增強自我表現的機會，獲得足夠的成就感。
四、快反饋。在這位同學取得進步時，哪怕是微乎其微的，也要對他進行鼓勵性評價，以增加學習信心和培養成功的信念。後來這位同學歷史成績有所起色，對歷史學習的恐怖心理逐漸改善。
情感依賴症是指缺乏自信心和獨立精神，過分依賴他人的幫助，缺乏主見。高中生則主要表現為學習上缺少獨創精神，缺乏主動學習的自覺性。高三專題複習所涉及的知識量大，結合所學知識構建專題的知識體系，是大部分高三學生覺得困難的事情。
」針對這樣的學生，我首先分析過度依賴他人的不良後果，明確如何矯正，該養成什麼樣的行為。如告訴她，如果我幫她整理，她以後就會過度依賴老師的見解，自己沒有創新，最終會害了她。最好的方法是學習教師分析問題的思路，舉一反三，形成自己的見解。
其次創設一定的情境。如給她獨立作業、獨立評價的機會，並對其表現出的獨立能力給以及時的表揚和肯定。最後，採取適宜的強化措施，鞏固其新的良好行為。
如與家長聯絡，取得家長的配合，從家長的反饋中看學生過度依賴的情況的改善程度，逐步養成獨立自主的好習慣。
初高中學生學習情況調查問卷
9 1 您覺得自信嗎 1 非常自信 2 自信 3 有時不太自信 4 不自信 5 常常感到自卑 10 您認為自己是乙個有價值的人，至少和同齡人不相上下嗎 1 比一般人更有價值 2 當然 3 好象總覺得沒有別人能幹 4 沒什麼價值 11 如果您能改變自己，您最希望改變的是什麼？1 知識 2 出身 3 財...
關於高中學生學習心理狀況的調查問卷
親愛的同學 你好！我是雲南師範大學的實習老師，因實習工作，要對中學生學習心理狀況的現狀進行調查，以真實反映中學生學習心理的發展現狀，請大家按實際情況認真填寫，從各選項中選擇最適合的乙個，填寫在每道題目後面的括號裡。真誠地希望您配合調查活動！不甚感激！性別年齡年級 1 你認為學習的作用是 a.提高自身...
關於高中學生第二外語學習興趣的調查問卷
關於高中生英語學習興趣的問卷調查 一 課題題目 中學生英語學習的興趣 調查物件 高中生 調查目的 了解中學生對英語學習的現狀以及影響學習興趣的因素和如何培養中學生學習興趣的方法。一 性別 男 女 二 年級 高一年級 高二年級 高三年級 三 英語成績 很好 一般 差 1 你喜歡學英語嗎？非常喜歡 喜歡...