第一章緒論
1. 心理學的研究物件是什麼？心理現象及其規律它包括哪些方面？心理過程，心理狀態，個性心理
認識過程：感知、表象、思維、想象、記憶等
心理過程情感過程：對事物的態度體驗過程
意志過程：意志行動的心理過程
心理現象心理狀態 ：注意、靈感、激情、猶豫等。
個性傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀等
個性心理
個性心理特點：能力、氣質、性格。
2. 為什麼說個體的心理現象具有高度的整合性？p6
首先，在整個心裡過程中，人的認識、情感意志三個方面是相互聯絡的，相互影響的
其次，個性傾向和個性心理特點也是密切關聯的。
第三，心理過程、心理狀態和個性心理三者體現著人的整體心理活動在「動態-過渡態-穩態」方面的相互關係和時相特徵。
第四，心理過程和個性的相互制約關係，從整體上反映著人的心理活動的共同規律和差異規律的辯證統一。
3. 如何科學地理解人的心理現象的實質？p6～9
（1）腦是心理的器官，心裡是腦的機能，人腦是心理活動的物質載體。（2）從心理的內容和**來看，人的心裡是對客觀現實的反映，是人腦與客觀現實相互作用的結果。
4. 簡析人的心理的主體性。p9～10
（3）人的心理活動的主體性首先表現在心裡是人腦的主觀映像，其次，人對現實的反映總是通過個體的主觀世界的折射而實現的。第三，人對現實的反應的主觀能動性。最重要在於人的意識性。
5. 簡述現代心理學發展的趨勢。p17～18
1，心理學的綜合化趨勢，2、心理學的實用化趨勢3、心理學的全球化趨勢4、心理學的本土化趨勢
6. 心理學的基本任務是什麼？p22～23
1、描述2、解釋3、**4、控制、5、提公升
第二章認知理論
1. 現代心理學對認知活動的研究主要涉及的方面p32
認知過程認知風格認知策略元認知
2. 個體認知發展的特點p36
連續性階段性
3. 個體認知發展的條件與動力p36
條件：遺傳素質生理成熟
動力： 環境教育
4、認知發展與學習的關係p37～38
認知發展是學習活動的結果，分體認知功能的提高和完善是在學習活動中實現的，同時一定得認知發展水平有時進行學習活動的必要前提。
認知發展是學習的前提
辨析一下：認知發展水平是決定學習效率的唯一因素。
由於認知發展水平對學習方式、學習內容、學習品質有重要影響，因而必然對個體的學習效率產生影響，當然認知發展水平並不是決定學習效率的唯一因素，還有一些因素會影響學生的學習效率，如知識準備、學習動機水平等，心理學研究表明，個體的智力水平與學生的學業成績只有中等程度的相關。
4. 影響無意注意產生的因素有哪些？p42
刺激物的特點和個體的主觀狀態
5. 引起和維持有意注意的主要心理學因素有哪些？p43
1、 對活動任務的認識 2、對活動的間接地興趣
3、個體的意志努力 4、 對活動的精心組織
6. 如何運用注意規律組織教學？（論述）p43～46
1、 根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態
2、 運用無意注意的規律組織教學
創造良好的聽課狀態，注意講演板書技巧和教具的使用，注意教學內容的組織和教學形式的多樣化
3、 運用有意注意的規律組織教學
提高活動的目的性，激發學習動機，訓練良好的注意習慣，
4、運用有意注意和無意注意交替的規律組織教學。
7. 感覺的現象有哪些？p50～51
感覺的後象、感覺的適應、感覺的對比、感覺的相互作用
8. 簡述知覺的基本特徵。結合實際談談感知規律在學習活動中的運用。p53～54
1、 知覺的意義性2、知覺的完整性3、知覺的選擇性4、知覺的恆常性
2、 目的律差異律、組合律活動律調節律協同律
9. 簡述記憶的資訊加工系統，並舉例說明記憶過程常用的幾種記憶策略p63～66
1、 感覺記憶2、短時記憶3、長時記憶
策略：注意策略複述策略精細闡述策略組織策略提取策略
辨析題：個體思維發展水平的特徵決定了個體記憶策略發展的階段性。
正確10. 簡述干擾與遺忘的關係。（遺忘的機制）p66
干擾性質上和時間上相互接近的經驗可以相互促進，也可以相互干擾，先學習的材料對識記和回憶後學習的材料的干擾作用稱作前攝抑制，後學習的材料對保持或回憶先學習的材料的干擾成為倒攝抑制。
辨析題：學習乙個較長的字母表或一篇文章，一般總是首尾容易記住，中間部分識記較難，也容易遺忘。是因為中間部分受前攝抑制和倒攝抑制的共同影響。
前攝抑制和倒攝抑制一般是在兩種學習中間產生的膽識在一種學習材料的內部也會發生這兩種抑制，這就是由於開始部分只受倒攝抑制影響而無前攝抑制，終末部分只受前攝抑制的影響而無倒攝抑制，中間部分則受兩種抑制的影響。
12、影響遺忘的因素有哪些？p66
1、遺忘的大小與記憶材料的性質有關。2、遺忘的大小與記憶材料的長度有關
3、遺忘的大小與個體的心理狀態有關 4、遺忘的大小與個體的學習程度有關
11. 如何運用記憶規律指導學生學習？p67
1、合理安排學習內容和時間、2、選擇適當的識記方法、3、反覆閱讀和試圖回憶相結合
4、及時複習 5、 選擇適當的複習方式
12. 簡述想像活動中的認知加工方式。p75粘合、誇張、人格化、典型化
13. 思維的認知加工方式有哪些？p78～79
1、分析與綜合、2、比較和分類、3、抽象和概括、4、系統化和具體化
14. 試述問題解決的一般思維過程。p79解答
1、表徵問題 2、設計方案3、執行方案4、評價結果
15. 影響解決問題的因素有哪些？p80
1、情緒與動機、2、對問題情景的知覺、3、定勢、4、功能固著、5、原型啟發
16. 如何培養學生的創造性思維？p87論述
1、保護學生的好奇心 2、培養學生的獨立個性 3、培養學生的實踐能力
第三章行為動力理論
1. 簡述需要的特點。p105～107
1、需要具有客觀現實性 2、需要具有主觀差異性 3、需要具有動力發展性 4、需要具有整體關聯性
2. 試述馬斯洛的需要層次理論p108～109
生理需要、安全需要、歸屬於愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要
3. 簡述動機的相互作用p116～117解答
（一）動機的聯合（二）動機的衝突1、雙趨式的動機衝突 2、雙避式的動機衝突3、趨避式的動機衝突
4. 如何激發學生的學習動機？（論述）p119～121
1、創設問題情境，實施啟發式教學 2、學習材料要具有科學性與趣味性
3、利用學習結果的反饋作用4、進行正確的評價和適當的表揚與批評
5、適當開展競賽6、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
5. 情緒有哪些功能？p124
1、情緒對環境具有適應功能2、情緒對其他心裡和行為活動具有調節功能
3、情緒對社會交往活動具有協調功能 4、情緒與個體的健康發展密切相關
6. 如何培養學生良好的情緒？p129
1、了解自我2、管理自我3、自我激勵4、識別我他人的情緒5、處理人際關係
7. 試述意志的過程p135
1、採取決定階段，採取決定階段一般包括確定目的或目標、制定計畫、產生和解決心理衝突、作出決策等許多環節。他決定意志的行動方向，是意志的的動因。
2、執行決定階段是意志的完成階段，它使內心世界的期望、計畫、付諸實施，以達到某種目的。執行決定是意志行動的最重要的環節，因為即使在作出決定時有決心，有信心，如果不付諸行動，這種決心依然是空的，意志行動也就不能完成。
8. 怎樣培養學生優良的意志品質？p142～143
1、加強對學習目標的意義和結果的認識以激勵學生的意志行動
2、設定空難情境以使學生活的一致行動的成功經驗
3、一學生積極的情感體驗增強其意志力量
4、加強意志的自我鍛鍊
第四章人格理論
1. 人格的基本特徵有哪些？p150～153
1、整體性、2、獨特性和共同性、3、穩定性和可變性、4、生物性和社會性
2. 如何理解人格的整體性？pp150～152
首先、人格的整體性表現在各種心理成分的一致性
其次、人格的整體性還表現在人格是由各個緊密聯絡的成分構成的多層次、多側面、多水平的統一整體
第三、人格的整體性還表現在，只有從整體出發，在和其他人格特徵的聯絡中，才能認識個別特徵，使其具有確定的意義
3. 什麼是氣質？p160什麼是性格？p168二者的關係如何？p174～176
氣質是人生來就具有的典型的、表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特徵，它反映了人格的自然屬性。】、
性格是個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特徵。
區別：其一性格與氣質雖然都與人的心理活動有關，並在人的活動中得到體現，但他們反映的是心理活動的不同側面。
其二性格與氣質的形成條件有很大區別，氣質是以人的高階神經活動的型別為生理基礎的。而性格則是以後天形成的暫時神經聯絡為生理基礎的。
其三性格與氣質的發生發展也是不同步的，氣質是生下來就有的，具有很強的穩定性，而性格則是在個體的生活實踐活動中隨著個體的自我意識的發生發展而變化的。
其四相同氣質的人可以形成完全不同的性格，而不同氣質的人也可以形成基本形同的性格
聯絡：其一，由於神經活動的型別對暫時神經聯絡的形成有重要影響，因而氣質會影響性格的形成和具體表現。
其二，由於已形成的暫時神經聯絡會改變神經活動型別的某些特徵的具體表現，因而性格對其只有一定的制約作用，可以掩蓋甚至改變氣質的某些特性，
4. 如何依據學生的氣質與性格特點因材施教？p167～168
第一， 必須正確人是學生的氣質差異，有針對性、預見性地培養不同氣質型別學生的良好個性品質。
第二， 在教育過程中要充分考慮學生氣質型別的差異，針對學生不同的氣質特點，採取相應的教育方法。
第三， 由於氣質特徵影響智力活動的特點、效率以及智力活動的方式，因此，在教學工程中應針對學生的不同氣質特徵，在學習途徑、方式和方法上貫徹個別對待的原則。
辨析：氣質型別有好壞之分。
氣質無好壞之分，每一種氣質型別都有積極的一面，也有消極的一面，都有可能形成某種優良品質或不良品質。多血質，有朝氣靈活，但不夠細緻，膽汁質，動作迅速，熱情開朗，但任性易感情用事，粘液質的人穩重，踏實但死板、冷淡，抑鬱質的人敏銳細緻，但缺乏熱情，任何一種氣質型別的人，既可以成為品德高尚的人，有益於社會的人，也可以成為道德敗壞，有害於社會的人，氣質不能決定乙個人的為人方向，乙個人做什麼，如何做，是由動機、願望、信念決定的，從這個意義是那個說，氣質不決定人的社會價值，氣質型別也就無好壞之分。
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