心理與行為研究2019，7（4）：269～273
studies of psychology and beh**ior
提取抑制：來自聽覺定向遺忘的證據*
沈汪兵1劉昌1王永娟2
（1南京師範大學教科院暨認知神經科學實驗室, 南京
210046）（2安慶師範學院暨安慶第七中學，安慶246001）
摘要兩個實驗採用語音材料考察了詞表表達方式下聽覺通道的定向遺忘效應以及相應的機制。實驗一中，採
用2（組別）×2（詞表）混合實驗設計獲得了聽覺通道的定向遺忘效應，但是較為模糊，部分資料顯示可能是額外的被試個體差異導致的；實驗二中，採用2（性別）×2（詞表）×2（條件）×2（科系）混合實驗設計，嚴格控制了被試個體差異等因素，獲得了較清晰的定向遺忘效應，且支援提取抑制理論。關鍵詞分類號
定向遺忘，提取抑制，聽覺通道，語音刺激。
b842.3
1前言定向遺忘是一種典型的有意遺忘，由於它的範
[1~3]
但沒有對遺忘項複述導致的。而提取理論則認為定向遺忘效應是由於遺忘項在提取時被抑制導致的，即遺忘專案在提取時受到抑制造成在回憶測驗中更難提取所致。兩種理論都得到了支援，前者如sa -對有意遺忘和定向
式較成熟，當前許多研究者
遺忘不作嚴格區分。所謂定向遺忘就是指在意識參與下對要求記住的材料進行有意的遺忘，強調遺忘的指向性和有意性，主要表現為定向遺忘效應，即要求遺忘學習專案的記憶成績差於要求記憶的專案。定向遺忘正規化最先是由bjork 等提出的
[4]hakyan 和delaney [6]以及sahakyan 和kelley [7]等的研究；後者如basden 等[5]以及zacks 、radvan -sky 和hashe [8]等的研究。但是這些研究和理論都
是基於視覺定向遺忘的，對聽覺定向遺忘知之甚少。同時，國內外目前關於編碼理論和提取抑制理論的定向遺忘實驗報告所用因變數指標多為正確率，較少用反應時指標，再加上編碼理論又涉及語音編碼，如編碼理論基於選擇性複述的語音編碼，提取抑制理論也涉及少量的對遺忘項啟用抑制的語音編碼
[9]，主要有單字法和詞表法兩種正規化。單字法是向被試呈現單字，之後隨機呈現要求記住或遺忘的指導語（如r-cue 或f-cue ）；而詞表法則是向被試呈現兩個詞表，要求被試學習兩個詞表，學習完詞表1立即呈現遺忘線索，同時呈現記住詞表2的指導語，然後繼續學習詞表2，最後進行檢測。為了獲得較精確的結果，在詞表法正規化中除設定實驗條件外還會設定乙個對照記憶條件，也就是要求被試記住兩個詞表，指導語呈現方式類同實驗條件的呈現過程，即呈現在兩個詞表的中間。
[5]。但卻少有研究從以語音編碼為主的聽覺
通道來**定向遺忘。基於此，本研究採用反應時和正確率兩項因變數評估指標來進行聽覺定向遺忘的研究。
研究發現對照
2實驗一採用語音材料以再認形式考察被試聽覺定向遺
條件的記憶組對兩詞表的遺忘無顯著差異，而實驗條件的對照組被試對詞表1的記憶明顯低於對詞表
忘效應，檢測聽覺通道是否存在定向遺忘效應及可能的解釋。基於先前的研究
[5,10]
2的記憶，即獲得了定向遺忘效應。
目前定向遺忘研究的焦點在其理論解釋，主要有編碼理論和提取抑制理論。編碼理論認為定向遺忘效應是由於被試在實驗中對記憶項進行了複述，
收稿日期：2019-6-25
，本研究假設如果
存在聽覺通道的定向遺忘效應，應該不支援編碼理論，因為本實驗中所用的是詞表呈現正規化。
2.1方法
作者簡介：沈汪兵，男，南京師範大學心理學系暨認知神經科學實驗室碩士生。通訊作者：劉
昌，男，南京師範大學教科院教授，博士生導師。
269270心理與行為研究第7卷
2.1.1
被試採用廣告招募安徽某高校本科生45名，男生
22名，女生23名。年齡18~24歲。被試聽力正常，
視力或矯正視力正常，以前沒有參加過類似實驗。
2.1.2實驗設計
採用2（組別）×2（詞表）的混合實驗設計。
組別為組間因素，分為記憶組和遺忘組；詞表為組內因素，分為詞表1和詞表2。兩種條件下前半詞表內容相同，後半詞表的內容也相同，但詞表內是隨機呈現。
2.1.3實驗材料和儀器
實驗材料為詞語錄音的音訊材料。詞語選自王
還等主編的《現代漢語詞頻詞典》[11]
，詞頻範圍
在0.00044~0.00084之間，共89個，26個聲母均有分布。
將其製成89個時長2s 的8000hz ，8位立體聲，格式為1.5kb/s波形的w** 音訊用於練習（9個）和正式測試（詞表1、詞表2各20個，再認另40個）。材料呈現順序均隨機化。
整個實驗過程使用j**a 程式設計後，在惠普hp520手提電腦上進行。採用spss11.0進行資料分析。
2.1.4實驗程式
被試被隨機分成記憶組和遺忘組，記憶組23
人，遺忘組22人。在6個記憶專案的練習之後（6個再認專案中包括3個舊詞和3個新詞），進行正式實驗，包含學習和再認兩個環節。
（1）練習開
始前呈現指導語：下面是乙個記憶實驗，實驗分為學習階段和測驗階段。在學習階段中，耳機中將會呈現一系列詞語錄音，有些詞語是要求記住的，有些詞語是不要求記住的；測驗階段，耳機中也會呈現一系列詞語，要求對它們進行判斷。
如果您認為剛才聽過這個詞，請按數字鍵盤上「1」鍵，如果您認為剛才沒有聽過這個詞，請按數字鍵盤上「2」鍵，拿不準的時候也可以猜測，如果明白上述要求請按「確定」進行練習。
（2）練習實驗結束，進
行正式實驗，呈現指導語：這是乙個記憶實驗，下面耳機中將呈現一系列詞語錄音，請仔細聽下面的詞語錄音。然後呈現音訊材料，共有20個專案，每個2秒鐘。
完畢後呈現中間指導語。記憶組指導語為：剛才您聽到的是前半部分的詞語錄音，請記住它們，並且記住下面的詞語錄音；遺忘組指導語為：
剛才聽到的是前半部分的詞語錄音，請忘記它們，只要記住下面的詞語錄音就可以了。接著隨機呈現後半詞表的20個專案。
（3）學習階段結束後
緊接著進行再認測驗。指導語要求被試對再認階段耳機中呈現的詞語進行判斷。如果認為是舊詞按數字鍵盤上「1」鍵進行反應；如果認為是新詞，按數字鍵盤上的「2」鍵進行反應。
共80個專案，40個學過的詞語，另加入40個干擾詞。
2.2結果與討論
不同條件下被試再認成績見表1。
表1不同組別被試的再認回憶的正確率和反應時
實驗條件擊中專案數(個)
反應時（ms ）
m sd m sd
記憶組詞表115.22.82419.1339.4詞表216.1
2.32195.8
322.4
遺忘組詞表113.93.12399.2256.3詞表2
14.1
3.72221.8
313.5
兩種條件下詞表1的總反應時要明顯高於詞表2的總反應時。對反應時進行方差分析發現，詞表主效應顯著，f （1,86）=9.401，p 0.
05；組別與詞表互動效應不顯著。即兩種詞表總反應時差異並非由組別導致的。遺忘組和記憶組詞表1反應時與詞表2的比較顯示不存在差異。
進一步對正確率，即擊中專案數進行分析，發現組別的正確率差異顯著，f （1,86）=
6.348，p 0.05；兩者互動效應不顯著，f （1,86）=0.289，p >0.05。表明記憶組擊中專案數明顯多於遺忘
組。同時記憶組和遺忘組前後詞表的配對樣本t 檢驗發現，記憶組詞表1反應時明顯慢於詞表2，t （22）
=4.050，p 0.05。遺忘組的檢驗發現，詞表1反應時明顯慢於詞表2，t （21）=5.537，p 0.05。於是結合這些
可初步確定，聽覺通道也存在定向遺忘效應，即遺忘組詞表1的反應時間明顯慢於該條件下詞表2（儘管記憶組也存在顯著差異，但顯著性不及遺忘組），且根據相應正確率的分析可初步排除編碼理論的解釋，因為編碼理論認為選擇性複述的專案進行了更為精緻的編碼，而加工水平的研究則表明編碼和加工水平越高，所需時間越多，應導致反應時增大，外加聽覺通道以語音編碼和系列加工為主，
第4期於是這應導致選擇性複述專案的反應時增大。然而與此推斷相反，並不存在不同實驗條件的反應時差異，故初步排除編碼解釋，但不能排除提取抑制理論的解釋。具體原因有待深入**，可能是由記憶組和遺忘組相應的前後詞表的差異不同導致的，也可能是由被試的個體差異導致的，因為先前的總體分析發現兩組的總反應時存在差異。
實驗一的結果初步證明了假設，獲得了聽覺通道的定向遺忘效應，但這種效應較為模糊，因為這種定向遺忘效應並沒有與額外變數———個體差異效應嚴格分離開來。對提取抑制理論的證明也是初步的，因為遺忘組和記憶組相應的詞表1和詞表2都存在差異，只是差異顯著程度不同，遺忘組的差異更明顯。但綜合分析，可用不同組別未得到控制的個體差異來解釋這兩個結果，於是需要進一步控制個體差異，考察聽覺通道更清晰的定向遺忘效應和理論解釋。
基於此，研究者在實驗二中將組別（任務型別）從被試間實驗處理改成了被試內模式，同時還有效地控制了性別和科系等額外變數。
3實驗二基於實驗一的研究進一步**聽覺通道定向遺
忘效應的內在機制，檢測先前無法排除的提取抑制是否能夠解釋聽覺定向遺忘。在保持原有程式和材料基礎上，控制了個體差異。
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