嘲暖教學ｊｉｏｏ ｘｕｏ
南安市第一實驗一ｊ、學
黃獻串「團隊互動」語文教學模式的核心要素是五大實施策略：建立「小團隊」，聚焦「生長點」，設計「大問題」，自讀「四要點」，促進
「深互動」。在實
踐中，我們深感「問題」是該模式得以執行的條件
和基礎。符合
「團隊互動」真實需要和語文課程特
點的適切性問題，能有效促進學生自主**的深入，團隊互動的優化，語文「生長點」的活化，語文實踐能力的提公升，促進教學模式的整體優化。一、
以適切性問題弓ｌ導個體自主**
「團隊互動」旨在創設多邊互動的教學環境，在平等交流中達到不同觀點的碰撞和交融。團隊成員在個性化閱讀**中，獲得獨特的感受、體驗和理解，是團隊高效互動的基礎。設計具有一定問域和思維度的「大問題」，並在個體深入**前展示，以引導學生自主**、課堂互動，旨在改變
「多問題」「／ｊ、步子」走向教學目標的教學狀態，為團隊成員發揮主動性、創造性，獲得並表達各自的感受、體驗和理解留出更大空間。「大問題」應切合教學目標和課文特點，是深入研讀課文所要解決的重點問題；應切合學生個性化**的需要，能啟發學生整體觀照、重點體悟，從各自感興趣的角度與文字
￣，－ｊ－話。為提高重點問題的適切性，教師應事先認真研讀教材，形成整體感知，聯絡教學目標，從不同角度思考問題，或直接呈現教師設計的問題，或從學生所提的問題中優選，或整合學生所提的問題。
初讀語文出版社ｓ版六ｉｆ－級上冊《賣火柴的小女孩》，學生提出了一系列問題：小女孩為什麼在大年夜上街賣火柴？她為什麼穿媽媽的鞋－７－７女孩
子都是愛美的，她為什麼沒注意到自己的頭髮很美？她回家後，爸爸為什麼會打她？小女孩為什麼敢抽出火柴擦燃了？
／ｊ、女孩為什麼會幻想火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶？小女孩死了，為什麼臉上還帶著微笑？「她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向
３４福上舨 ２０１５６
新年的幸福中去」是什麼意思？……用哪個問題來引導呢？ 「悲慘的現實」與「美麗的幻想」的對比是這篇課文突出的表達特色，既反映了童話想象豐富的特點，又突出了小女孩的悲慘遭遇。
「小女孩為什麼會幻想火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶」，這一
問題恰恰具備這樣的特點，適合用來引導學生深入研讀課文。這一問題不僅源於學生，符合學生需
要，還切合課文表達特色，展示了整體解讀課文的視角，問域廣，幾－－ｔ－輻**全文。在這一問題的引導＇下，學生把「現實」和
「幻想」聯絡起來思考，深入
領會了作者寄託在童話中的情感及課文苦樂對比、以樂襯哀的表達特點，體會文章表達的思想感情。
可見，問題的適切性保證了**、互動的實效性。
二、以適切性問題引發團隊思維碰撞
只有啟用團隊成員的思維，使之充分表達各自的獨特見解，弓ｉ發思維碰撞，課堂中才會有豐富的觀點交匯。在團隊互動時，教師不僅要鼓勵發言的團隊代表通過多種方法研讀問題，並說出自己的理解，還要讓傾聽的成員把自己的理解和同學的見解進行比照思辨：我的觀點和同學的觀點相同嗎？
誰的看法更有道理？從而對同學的觀點進行積極回
應。同時，教師也要注意抓住有疑問、有爭議的節點，適時提出問題，引導團隊成員關注「疑點」問題，聚焦關鍵詞句，進行多維思辨。發掘文字關鍵處的豐富意蘊，豐盈教學細節，能讓學生在分享互動中深化思維過程，完善對重點問題的認識。
我校劉老師執教語文出版社ｓ版三年級上冊
《平分生ａ》時，在學生圍繞重點問題「貝貝到底是不是乙個勇敢的孩子」自主**並分享看法的過程中，抓住契機，提出疑點問題激發思辨。
生：請看第三段第一行，從
「靜靜的」可以看
出貝貝很勇敢。如果他不是「靜靜的」，就代表他很害十自。（一些學生低聲議論。）
匱教學ｊｉｏｏ ｘｕｅ豳
師：有不同意見嗎？誰來說說看？
讀水平更長進了ｊ再看看，ｉｇ＿個句子中還有什麼地生 ：為什麼「靜靜的」就代表不害１、ａ？有的方寫得好？
（學生未發現其他精彩之處。）
人「靜靜的」也是害個ａ的呀！
在備課時，我發現文中「我馬上想起大人告誡生 ：貝貝是／ｊ＼孩子，「靜靜的」代表他不害個ａ！的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了
生，：可是小孩子是會害怕的。只有被爸爸媽點頭」這句話頗有妙處：①用詞之妙——「告誡」媽抱著，覺得很溫暖時，才不害卟ａ。
說明東山確實很危險；②呼應之妙——前文寫大人師：貝貝究竟害個ａ不害個白？有沒有別的想法？
告誡「東山不能去，山里有狼」，後文寫
「我們」生 ：有的孩子抽血時雖然是靜靜的，但是默採藥抓魚後往回走，「乙隻老狼跟在我們身後」；默地在哭，一直在抖著。而貝貝是靜靜的，沒一絲③對比之妙——「馬上想起」大人的告誡和
「立即發抖。他在想，只要能救活妹妹，把「我」的血抽
使勁地點了點」，突出了「我們」因為擔心老師的多少給妹妹都可以。貝貝很勇敢！
病，明知山有狼，偏向狼山行。對這些表達妙處的生 ：貝貝是有一點害個ａ的，但為了救活妹妹，品析能有效落實
「品味文章的精彩語句，揣摩作者
他忍住了。「靜靜的」反而可以看出貝貝非常勇敢。
是怎樣把自己的真情實感表達出來的」這一單元訓師：很好，同學們積極地發表了自己的看法！練重點。但學生目前未能完全發現句中妙處，針對老師也認為，抽血時，貝貝其實是害怕的。課文中
這一**盲點，我提出一些問題進行引導：
寫道：「在年幼的貝貝的大腦中，他認為輸血會失去
師：注意到「告誡」這個詞了嗎？什麼意思？
生命。」貝貝以為會失去生命，心裡怎能不害１、ａ呢？生：就是「警告」的意思。
但貝貝抽血給妹妹時，我們卻看不到貝貝害１、白的樣師：聯絡生活想象，大人會怎樣告誡孩子？子，他不但
「靜靜的，不發出一點兒聲響」，而且還
生 ：東山里有狼，不能進去！
「向鄰床的妹妹微笑」，給妹妹以安慰和鼓勵。貝貝生 ：不能去東山，會被狼叼走的，記住了沒有！
真是乙個深愛妹妹的孩子，乙個非常勇敢的孩子！
師：「告誡」說明大人提醒的鄭重，反映進東根據團隊互動中的情況，教師適時提出疑點問山的危險極大，是用得很妙的乙個詞。大人再三告題，引發多維思辨互動，可進一步激發學生**的誡東山有狼不能去，那是真的嗎？
積極性，促進團隊成員主動探索。學生在思辨性活生 ：是真的！
後面講到，「我們」抱著草藥、動中不斷形成自己的觀點，不斷重塑、完善自己的拎著小魚往回走時，碰見大人揮舞著鐮刀、棍子，認識，得到了思維能力、閱讀能力的發展。
吆喝著。 「我們」回頭才看到乙隻老狼跟在身後，三、以適切性問題促進課堂深度互動
但傻乎乎的「我們」之前竟然毫無所知。
生 ：「我們」不是傻，是急著要把草藥和／ｊ＼學生學習能力與認識水平有限，自主**、團魚送給老師，才沒注意到後面有乙隻老狼。
隊互動後，對教學內容的理解可能還有不到位甚至師：前文講大人告誡山里有狼，後文講看到老是偏差的地方，需要教師予以啟發指導，以深化對狼跟在身後，這種寫法叫——（生答：前後呼應。）
重點問題的認識。教師應於課前與文字、教材編者對學生的閱讀進行必要的指導、引領、點撥，深入對話，理解課文內容及其表現形式，把準教學課堂才會有更具深度的對話。片段中，教師在學生
聚焦點，把準學生的思維狀態，針對學生未注意或分享見解時認真傾聽學生的發言，判斷學生對句子理解不到位、不正確的**「盲點」，以啟發性問的理解程度，進而借助啟發性問題實施針對性教題啟迪學生思維，實施針對性指導，促進教學深度
學，啟導學生關注**盲點，體會語句的用詞之互動，能進一步提高課堂互動的成效。
妙、呼應之妙，使學生在師生、生生的多向互動中
教學語文出版社ｓ版六年級上冊
《永遠的歌
充分體會到精彩語句的表達妙處。
聲》時，我先鼓勵學生分享自己品味精彩語句的發「團隊互動」教學模式強調依託團隊成員之現，再關注學生學習的程度。我發現學生能從
「馬間、團隊與團隊之間、學生與教師之間的多向互動
上想起」體會到進山的危險，聯絡「立即使勁地點來落實課標倡導的自主、合作、**的學習方式。了點頭」體會到「我們」進山的決心，從而發現對根據對教材和學情的分析及課堂實際情況優化問題比之妙。
１、ｔ暈
設計，能夠有效提高團隊互動的實效，促成高效語師：同學們能夠抓住美鍵詞語體會、聯想，閱
文課堂的構建。
２０１５．６輻教３５
開放性問題與存在性問題
課題 開放型問題與存在型問題 一 開放型問題 1 主要有下列兩種描述 1 答案不固定或條件不完備的習題.2 具有多種不同的解法或有多種可能的解答問題.2 特點是 1 條件多餘需選擇，條件不足需補充.2 答案不固定.3 問題一般沒有明確的結論，沒有固定的形式和方法，需要自己通過觀察 分析 比較 概括 ...
引診斷績效問題績效診斷箱引
三研發及技術人員績效考核與激勵系統三 9月12 13日 北京 新興賓館11月21 22日 上海 良安大酒店 11月14 15日 深圳 名蘭苑酒店12月27 28 北京 新興賓館 主辦單位 中國時代培訓網 學員物件 企業董事長 ceo 總經理 研發中心負責人 研發總監 研發經理 研發專案經理 技術經理...
幾何應用性問題
2013中考總結複習衝刺練 幾何應用型問題 1.圖1是乙個經過改造的撞球桌面的示意圖，圖中四個角上的陰影 部分分別表示四個入球孔.如果乙個球按圖中所示的方向被擊出 球可以經過多反射 那麼該球最後將落入的球袋是 a 1 號袋 b 2 號袋 c 3 號袋 d 4 號袋 2.本小題滿分8分 用兩個全等的等...