和諧班級是師生都嚮往的精神的樂園，是人才的搖籃。和諧是跑接力賽時傳遞接力棒的默契,源於我們珍視的集體榮譽;和諧是大合唱時美好的旋律,源於我們對彼此的配和;和諧是畫畫時完美的構圖,源於畫家對大自然的感情流露.在傳統的道德倫理中，追求和諧、統一的思想為歷代先賢所推崇。
一建立「和諧班級」的目標和內容
1、關係融洽。班級與班級，輔導員與任課老師，輔導員與學生，輔導員與學生幹部，學生與學生，學生幹部與學生，輔導員與學生家長，學生與家長，學生與班級體等的關係協調，融洽。
2、行為規範。使同學們形成尊敬老師，友愛同學，禮貌文明，講究衛生，遵守秩序的良好行為與習慣。
3、管理民主。班級管理制度健全，管理體系完備，作風民主，能實現同學們自主管理。
4、活動豐富。通過活動讓同學們懂得道理，養成品質，鍛鍊能力，增強班級的凝聚力和協調力。
二、樹立正確的人才觀，讓每乙個學生全面和諧發展。
乙個好的集體，要求有一些素質較高的集體成員，反過來，集體成員的素質高了，自然這個集體便是乙個充滿活力的集體。同樣，良好的班集體也應該使每個學生都得到全面和諧的發展。因此，我們就要根據社會的需要，通過我們的教育培養，把這些有千差萬別的學生培養成能適應現代化建設需要的各級各類人才。
我嘗試著魏書生的理論，常常用一切可能利用的時間（班隊會、語文課、品德生活課、晨間教育等），對學生進行全方位的思想品德教育。從古今中外的偉人說起，從身邊成功或失敗的例子談起，擺事實、講道理，給他們的心中懸一輪耀眼的太陽、給他們的心中點一盞明亮的心燈，照亮了他們的思想道路，照亮了他們的精神世界，指引著他們走好前面漫長的人生之路，引導他們要愛祖國、愛集體、善待他人，做乙個誠實、善良、寬容的人。
三、正確認識自我，共同確定班級目標。
1、提高自我認識的能力。
學生是學校管理的客體，也是管理的主體。因為「真正的教育是自我教育」。班主任要努力實現這種管理觀念的轉變，大力培養學生的管理主體意識，這對於培養學生的責任感有重要意義。
對此我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識。即學生能自己認識自己，自己教育自己，自覺改造自己，自覺不斷前進。
所以，為了從「保姆式」班級管理中解脫出來，就必須採用民主的管理方法，營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人。班主任應有意識地開展提高學生自我認識能力的活動，引導學生養成自我反省的習慣，這對提高學生自我認識水平有很大的幫助。我是把每週五定為「自我評定日」，讓學生在這一天認真反思，肯定成績，找出不足，並想出改進的辦法。
先自己想一想，寫一寫；再到四人小組中去交流，讓大家評一評。經過他們的一番討論後，我再加以引導：學習上不努力，紀律還不夠好，這都是由於自己的原因造成的，只要你有信心戰勝自己，那麼這些缺點你一定能克服的。
這類活動的開展，不僅能逐漸地提高學生自我評價的能力，更能增強他們克服困難的決心。
2、讓學生參與目標的制定。
鮮明的集體目標，不僅在班集體裡是全體成員思想行動的嚮導，也是衡量班集體建設水準的重要標尺。本學期一開始，結合學校五星班級的考核目標，我班就開始著手制定班級的奮鬥目標。可別小看了我們低年級的孩子，一學期下來，他們對班級的了解絲毫也不差於我。
在此基礎上，我先讓學生每人都去想一條適合我班奮鬥的目標，匯集到各組長處，然後再進行集中討論，取長補短，最後制定出來。儘管是低段的孩子，我認為班主任也不可事事包辦代替，就像這次奮鬥目標的指定，每乙個學生因為都親身參與了，所以在實踐過程中都顯得積極主動。管理班級要有一定之規，管理才有章可循，有法可依。
但這個法不是由班主任一人說了算。班規大家定體現了民主和諧的管理原則，也能體現出學生是班級的主人。所以自己所立之法，大於他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大於一人獨斷的法。
班規的內容主要是「應該怎樣」而「不應該怎樣」，盡可能少一些「不怎樣」就「會怎樣」。班規必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多過嚴，否則不好操作，最終導致管理的不落實。班規的制定，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班實際情況起草，然後小組討論，最後擬出草案，再在班上討論、修訂，最後定下來。
大家定班規，比起服從別人制定的班規，更容易接受和認同。
四、多發現閃光點，人人爭當班級小主人。
開展各項豐富多彩的活動開展各項豐富多彩的活動，可以在活動中和諧地對學生進行全方位教育。只有讓學生在集體中充當合適滿意的角色，使他們真正感受到自己是集體中不可確守的一員，學生才可能充分施展自己的才華，班集體才可能充滿生機和火力。所以在工作中，我積極地創造條件，給學生提供自我管理、施展才幹的舞台，廣開各種渠道，鼓勵學生積極參與班級管理，以提高學生自主管理的能力，從而增強學生的主任翁意識。
作為班主任，我本著「人人有事幹，事事有人管」的指導思想，想方設法給學生創造參與管理的機會。在我們班裡，每個小朋友都有自己的工作。「人人有崗位」，真正做到面向全體學生，為每乙個學生取得最終成功打下堅實的基礎。
「板長」、「窗長」，「桌長」，「眼操長」全部由學生認領崗位後各自開展工作，每週五進行各「長」工作匯報，開展自評、互評與師評活動，這樣一來，每個學生愛集體中都遊樂自己的崗位和地位，有了自己的職責和任務，他們不僅有了自我表現的好機會，更增強了信心和主觀性。
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