這節課我們接觸的是現代哲學（19世紀30年代-20世紀80年代）。通過接觸，我們知道這個時期的哲學主要**的是「非理性」的問題。無論是叔本華的「人的生存是不斷焦慮的過程」、克爾凱郭爾的「人生道路三階段」，還是弗洛伊德的「人格三重結構」，都讓人覺得我們需要的是不斷進行自我完善。
而狄爾泰和柏格森的生命哲學，更能使我們感受到生命的力量，促使我們過積極、有意義的生活。同時狄爾泰所主張的「自然在於說明，生命在於理解」、「用實驗方法不能解決人的問題」，為我們進行有關人的研究敲了警鐘，認識具有主觀能動性的，不同於具有客觀規律的自然，同時也是我們理解了個人生活的體驗和對生命同情的理解可使我們認識到文化或歷史。
課堂上，幾位同學的發言引起了我們對教育哲學課和人生目的的討論。對這兩個問題，我曾經也進行過思考。我覺得教育哲學課的難點不在於內容的理解，而是弄清和學會哲學家們想問題的思路和論證過程。
同時，這門課也可以開拓我們的視野，使我們知道哲學方面有哪些爭論，這些爭論與教育理論又有著怎樣的關係。關於人生目的，以前我覺得就是不斷履行責任。通過這節課，我感觸最深的就是雖然人生目標因人而異，但我們都必須使人生充滿意義，因為正如柏格森所主張的那樣，永恆地關涉生命和自我的實在的時間，做無意義的事就是在縮減我們的生命。
儘管人生總是一種缺憾美，我們也要盡力去減少缺憾。
讀書有感之哲學感想
在史學界和文學界有一種公認的說的那就是史學不分家。因此凡是喜歡寫作的人，大多數都喜歡讀史書，我也不例外。只是最近我博覽了中國思想家評傳後，不是對歷史，反而是對哲學有了一種全新的認識。哲學與社會兩者之間到底存在著什麼樣的關係？要回答這個問題，還得從中國的歷史中去尋找規律。就從春秋來說吧，當時最有明的哲...
巧用課程資源翻轉哲學課堂
2 啟用人力資源 創設激趣的 教學情境 教材呈現出的文字資源往往是顯性資源，容易被教師發現和利用，但 的人力資源需要去啟用和選擇才能為哲學課堂所用。人力資源包括教師 學生 家長和其他社會各界人士。學生是學習的主體，同時也是重要的課程資源 而創設激趣的 教學情境 提公升學生參與度，啟用青春活力與激情，...
實訓課堂感想
六 各類案例與解析。在學習中，接觸到了各種各樣的案例，通過自己的思索，同學們的 和老師的講解，了解了不同案件如何下手才能實際解決問題。雖未接觸真實的案件，但在以後碰到類似案件時，有自己的一套思路和解決方法。七 認識到法律職業的前景和社會的陰暗面。在講授法學知識和實訓方法時，老師也將自己對社會的認識和...