蘇教版小學語文二年級（上冊）教材分析
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊，是按照國家教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神編寫的，已被全國中小學教材審定委員會審查通過。 下面對教材的特點進行分析.
一、教學理念
1、注重打好基礎。
編寫宗旨是：著眼於２１世紀對人才素質的要求，致力於幫助學生學好語文，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎。為此，本冊課本圍繞識字、寫字、朗讀，背誦、寫話、口語交際等重點，作了由淺入深、由易到難的安排，使學生循序漸進、扎扎實實地練好語文基本功。
2、滲透思想教育。
本冊課本題材廣泛，內容豐富，既注意了對傳統優秀文化的挖掘，也注意了體現時代的風貌。同時，所選課文語言文字規範，生動，有助於學生在語文學習和實踐中，了解社會，認識自然，受到中華民族優秀文化的薰陶，吸取人類優秀文化的營養，從而培養愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
3、減輕學生負擔。
全冊教材結構簡明，型別不多，除有關良好學習習慣培養的內容外，只安排了「識字」和「課文」兩大部分；課文短小精悍，內容貼近兒童生活，使他們愛讀樂背；控制練習的樣式和數量，力求做到分散難點，減緩坡度，以利於他們生動，活潑、主動地學好語文。
4、培養良好習慣。
本冊課本開頭幾頁是有關指導學生朗讀，背誦、課外閱讀等方面的內容，是全套教材關於學生良好學習習慣培養的系列安排之三。安排本項內容，意在進一步加強學生的朗讀、背誦等方面的訓練，培養他們精讀博覽、對有積累價值的語言文字熟讀成誦的習慣。
5、力求便教利學。
本冊教材課型簡單，目標明確，便於教師處理教材和設計課堂教學程式。各課生字的安排繼續採用「識寫分流」的辦法，便於解決識字教學與讀寫訓練之間的矛盾。對那些含有首次出現的偏旁或容易寫錯筆順的生字，提示了書寫筆順，便於教師規範地指導寫字。
學習字詞句的練習順應兒童的認知特點和語文學習的規律，採取模仿、遷移等訓練方式，便於學生語言的積累和內化。以上這些安排，無疑會給教師的教和學生的學提供方便。
二、教材編排（知識結構）
全冊教材由「培養良好的學習習慣 ⑶ 」與「識字」、「課文」組成。「識字」與「課文」全部注了音。
「識字」安排了２個單元，每單元４課，共８課。
「課文」安排了６個單元，每單元３－４課，共２３課。
每單元安排１個綜合練習，共８個。
1、關於識字。
本冊繼續採用「識寫分流」的辦法安排生字。全冊共安排生字４５７個，其中要求寫的為２７９個，另外的１７８個生字只要求認識。所謂「只要求認識」，是指讀準字音，認清字形，能初步結合詞語理解字義，能在口頭表達時運用，只是不要求會默寫而已，比以往的「二類字」要求要高。
識字是閱讀和寫作的基礎。小學低年級的識字量如果過少，會拖閱讀、寫作的後腿；太多，則會增加學生的負擔。按照「識寫分流」的方法安排生字，可以多識少寫，就能在不增加負擔的情況下，讓學生多識一些字，從而緩解識字與讀寫之間的矛盾。
全冊生字分兩種途徑安排：一是隨課文分散識字，每課安排生字６～１５個，其中要求寫的為６－１０個；二是集中在「識字」中安排，每課安排生字６－１４個，其中要求寫的為４－１０個。
「識字」課有以下三種形式：
⑴ 詞串識字。包括「識字」１、２、５、６四課。這種識字形式借鑑了傳統識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法，將意思相關的詞語集中在一起。
分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，意義上有聯絡，又押韻上口，便於記誦。這樣安排意在使識字與人文教育相結合，充分發揮語文教育的豐富內涵。
⑵ 看圖會意識字。包括「識字」３、７兩課。這種識字形式主要是通過形象化的圖畫讓學生體會字義，認識象形字和會意字的造字規律。後面附有韻文，意在提供語言環境，幫助學生理解字義。
⑶ 形聲字歸類識字。包括「識字」４、８兩課。這種識字形式主要是讓學生認識形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。後面也同樣附有韻文，以提供語言環境，幫助學生理解字義。
三種不同識字形式的安排，目的都是引起兒童的學習興趣，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。
無論是隨課文出現的生字，還是集中安排在「識字」課中的生字，凡是要求會寫的字都在課文後面的田字格中一一列出；只要求認識的字則列在田字格的上面。課本最後按課次安排了生字表，以便複習、鞏固。在要求會寫的生字中，凡含有新出現的偏旁或容易寫錯筆順者，都提示了書寫筆順。
每課後面田字格中的紅字供學生照樣子按筆順描紅。
教材列出了常用的多音字３個，在其右上角加「*」以示區別。多音字仍然只在要求會寫的生字出現其他讀法時列出，但不計入生字總量。
此外，隨課文安排了２９個偏旁（見附錄ｉ；漢字常用偏旁名稱表）。
在編排生字的過程中，繼續發揮了電腦的優勢，使本冊課本的生字選定與安排比較科學合理。
2、關於課文。
全冊教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內容分為６個單元。
有些課文內容與秋季風光有聯絡；有些課文從不同的側面反映了多彩的兒童生活；有些課文意在讓學生認識社會，認識人生，知道什麼是真善美，什麼是假惡醜；有些課文目的是啟迪學生學習諸多傑出人物的思想品質；
有些課文意在對學生進行熱愛自然、保護環境的教育；有些課文意在滲透思想品德教育，弘揚民族精神。課文只不過是個「例子」，是要讓學生憑藉課文學習語文知識，練好語文基本功，並在這一過程中，受到薰陶、感染、潛移默化地接受思想政治教育和道德品質教育。
編選本冊課文堅持了「多編少搬」的原則，傳統課文所佔比例較小（僅《狼和小羊》、《狐狸和烏鴉》和《登鸛雀樓》３篇）。新編選的課文內容豐富，體裁多樣。從內容看，既有反映歷史人物，事件的課文，如《大禹治水》，又有表現當代社會風貌的課文，如：
２００８，北京》、《孔繁森》；既有像《秋遊》、《夕陽真美》這樣寫景抒情的課文，又有《動手試一試》、《有趣的發現》等寓理於事的課文。這樣安排，可以使學生認識自然，了解社會，受到多方面的教育。從體裁看。
不但有記敘文，還有詩歌、童話、寓言。另外，還安排了書信體的《寄往南極的信》、《南極來信》，對話式的《英英學古詩》。這些都有助於激發兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。
本冊課文的篇幅都比較短小，以內的課文就有１２篇，佔１／３強；以上的只有３篇，而且最長的也只有２６７個字，適合二年級小學生閱讀。
課文語言規範，淺顯易懂，便於學生朗讀、背誦和複述。插圖精美，富有兒童情趣，並能再現課文意境，有助於激發想象、啟發思維，幫助他們理解課文內容。
每篇課文後面的作業題安排了三個方面的內容：一是朗讀、背誦、複述，旨在增加兒童規範化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，堅持練好寫字的基本功。
三是讀抄常用詞語，有時練習造句，從而為今後的正確運用打下基礎。為便於實施，第三冊「習字冊」除繼續按課安排生字的描紅、仿影與臨寫外，還增加了抄寫常用詞語的內容。
3、關於練習。
全冊教材共安排綜合練習８個，每單元後面安排１個。練習以綜合性為主，內容包括字詞句練習、寫字、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等，既相對獨立，又各自形成系列。
字詞句方面，將漢語拼音，識字寫字及詞語句式等內容，通過綜合設練，既能幫助學生鞏固所學知識，又能促使其語文能力的發展，還能讓學生學得生動有趣，激發他們熱愛祖國語文的情感。
朗讀背誦方面，採用了兩種形式，一是每單元安排４個成語或有積累價值的詞語，在內容上有一定聯絡，又押韻上口，利於學生積累，增加文化底蘊；二是安排了短小精悍的閱讀材料，幫助學生積累語言。這些閱讀材料包括兒童詩、古詩、名言，諺語、春聯等，形式多樣，內容豐富，又多為韻文，學生喜讀樂記。
寫字方面，繼續強調按照規範嚴格練字。寫字內容按漢字的常見結構形式歸類集中，讓學生在練習中自己去體會，揣摩漢字的結構規律。
口語（言語）交際方面，安排了「學會祝賀」、「學會請求」和「問路」：「買文具」，「打**做……」、「看望」。「學會待客」、「我打算這樣過寒假」，讓學生模擬一定的生活場景說話，有的則先說一說再寫下來。
三、本冊教學目標
1、學習習慣。
⑴ 繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。
⑵ 掌握正確的寫鉛筆字的方法；培養積極發言，專心聽講的習慣。
⑶ 培養勤於朗讀背誦，樂於課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音。
⑴ 鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
⑵ 認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字。
⑴ 準確認讀４５７個生字。
⑵ 掌握本冊課本安排的２９個常用偏旁。
⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字２７９個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
4、口語交際。
⑴ 能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事。
⑵ 能在看圖或觀察事物後，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
⑶ 能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整。
⑷ 願意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。
5、閱讀。
⑴ 繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能複述課文；會分角色朗讀課文。
⑵ 能聯絡語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
⑶ 能憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、寫話。
⑴ 能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。
⑵ 學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。
⑶ 學會「祝賀」、「購物」，「待客」等方面言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關內容寫下來。
四、注意事項
1、要十分重視學生良好學習習慣的培養。
良好習慣對形**的良好素質至關重要，它可以使學生終身受益。因此，要繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，務必使學生養成「姿勢不對不讀書」、「姿勢不對不寫字」以及「既要把字寫對，更要把字寫好」的習慣。
使用本冊教材還要把培養學生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習慣作為乙個重點來抓。要想方設法，激發學生背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感，培養他們邊背誦邊想象、邊背誦邊思考的能力，不僅要使他們熟練地背誦指定的內容，更要使他們喜讀樂背。
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