《阿里山紀行》教學實踐報告
一、設計理念反思：
《語文課程標準》對初中學生的閱讀技能的要求是：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養成默讀習慣，有一定的速度；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；對作品中感人的情境，能說出自己的體驗「。《課程標準》還指出：
「閱讀是課程中極其重要的學習內容，它是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、之間對話的過程。」
為此，《阿里山紀行》教學過程幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、瀏覽等各種方法，讓學生在與充分對話基礎上開展自主、合作、**的閱讀。提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知衝突，更好的解讀，提高能力，從而建構新知識。
二、教材的分析反思：
1、教材的地位和作用
《阿里山紀行》是蘇教版八年級上冊「江山多嬌」單元主題下的一篇遊記。雲山蒼蒼，江水茫茫，讀山品水，意味深長。人們遊歷名山大川，控訪名勝古蹟，領略風土人情，能夠開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧型，喚醒無限美好的情感體驗。
教材中安排這樣乙個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美好情感。/+目標
依據教學大綱，結合新課程理念，在確定教學目標時不但要力求「胸中有綱」，更要「目中有人」，即堅持以育人為本、以學生發展為本、以學生終身學習能力作為課堂教學的價值取向為本。由此確定本節課目標如下：
知識與技能目標：
學習移步換景的表現手法
a、 找出作者遊覽的線索。
b、 融情於景的寫作方法。
過程與方法目標：自主**，合作交流的模式
情感態度與價值觀目標：感受阿里山的如畫風光，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
2重點和難點
重點：1. 找出作者遊覽的線索，學習移步換景，融情於景的寫法。
2. 富於**美和情韻美的語言。
難點：欣賞阿里山的迷人風光，體會兩岸人民心心相融的民族感情。
三、教法、學法與手段反思：
本節課在教法上，體現教師的「啟發引導」，在學法上，立足 「自主合作，探索發現」，達到每個學生都有所發展的目的。在過程中立足於讓學生去理解，去感受，去發現，去創新，避免用教師的思維代替學生的思維。
教學手段上採用多**輔助教學，增強的直觀性，啟發學生思維，豐富學生的想象力，提高學生主動參與的意識。
四、程式反思：
課前布置預習：
（一）欣賞歌曲《高山青》，匯入新課：
（反思說明：欣賞阿里山美麗的風光，設定情境，很快把學生帶入課文的情境）
（二）預習檢查及展示
給加點的字注音：
風靡堪稱魚鱉雄踞
山嵐諦聽幢頂
紅檜靜謐無可匹敵
（反思說明：預習工作要求在課前做好，課堂教學在學生熟悉教材的情況下開展，學生有話可說，有疑可問。）
（三）自由朗讀課文，思考問題，走進文字。
1、概括阿里山的風光特點。
——風光美如畫
2、在文中劃出表現作者行蹤的語句。歸納寫作順序和寫作方法。
——從台北機場搭機，僅四十分鐘就到了台灣的中部城市嘉義然後改乘森林小火車進山
——經過三個小時的執行到了阿里山車站
——從火車站到神木尚有一段路程
——峰迴路轉，迂曲穿過一片林區，出現一泓水潭
——山間的曲徑幽路
——幾乎在樹身之間穿行，我們終於看到了神木
——下山的路上。
學習「移步換景」的寫作方法:
就是不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。遊記一般都採用這種寫法。
（反思說明：引導學生對文章從整體把握；互動交流中培養學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參與，此設計有利於學生養成自主學習的習慣，培養學生獨立閱讀的能力。
（四）合作交流，四人小組討論：
1.文章寫了哪些有代表性的景物？這些景物各有哪些特點?
林海雲霧濃稠
深山水潭清澈
原始森林寧靜
曲徑幽路幽深
森林無邊廣闊多姿
千年神木神奇
2.你認為本文作者在景物描寫中抒發了怎樣的感情？這是一種什麼寫作手法？
——喜愛、讚美，融情於景
（反思說明：交流合作，以互動形式展開，展示不同理解、不同意見，在民主的基礎上集中意見形成科學答案，學習融情於景的寫作手法。）
（五）精讀課文，品味語言。
（反思說明：品味語言時，注重朗讀課文，讓學生在朗讀中感受語言的**美和情韻美。學生朗讀效果教好，在朗讀中感受語言的**美和情韻美。）
（六）大膽質疑。
（反思說明：培養學生善於發現問題、解決問題的能力）
（七）學以致用：請用移步換景、融情於景的方法介紹橫塘中學校園的美麗景色。
（反思說明：學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一）
（八）|結束語：阿里山如一首含蓄雋永的詩，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅生動的畫，如一曲悠遠的歌……什麼時候我們也能去看看那拔地參天、威風八面的神木？什麼時候我們也能去阿里山賞雲海，觀日出？
……讓我們共同企盼祖國早日統一，台灣早日回到祖國的懷抱！
（讓學生回味無窮）
【附】板書設計：
阿里山紀行吳功正（美學家）
遊記散文
移步換景**美
融情於景情韻美
（說明：力求簡潔、美觀、大方，清晰的展現課堂的主要內容)
五、體會收穫反思：
（一）查詢資料，做好課前預習工作
課前我先讓學生回去查詢關於台灣的一些資料，尤其是風景名勝，讓學生先對寶島台灣有個大致的了解，激發他們渴望實地一遊的興致。課上交流介紹自己所查資料後，就讓學生看課文，和作者一起去阿里山一飽眼福。
（二）利用導遊詞，介紹阿里山風景
課前已經向學生介紹過如何寫導遊詞，所以在這節課上，我讓學生先從文中找到並概括作者所介紹的景物，並用一些恰當的詞語歸納出景物的特點。全班交流後，讓學生試著選擇其中自己感興趣的一兩個景物，以導遊的身份，對大家作一介紹。要求盡量不照搬文中語句，體現移步換景，語言生動優美，表現景物特點。
學生口頭準備幾分鐘後，再在班級進行交流，大家點評，推選出最佳導遊。
在這一過程中，難度較大，花時也長，但因為課前已經對台灣有了一定的了解，知道該怎麼寫導遊詞，而且口頭介紹之前先對文字有乙個充分的閱讀，所以學生在介紹景物的時候，捕捉到位，語言優美，很好地表現了景物的特點，既掌握了知識，也鍛鍊了能力。所以還是要敢於嘗試。
（三）優美語句的賞析與摹寫
作為一篇遊記，本文語言優美。在我的示範和指導之下，學生在書上用圈點勾畫法，找出文中認為精彩的語句，做賞析批註。最後全班交流補充，並且從中尋找寫作竅門，然後嘗試寫乙個小片段，最後交流點評，比一比，誰寫得最好。
點評後再重新修改寫到作業本上，繼續提高。
應該說，這節課，並不僅僅是帶著大家欣賞了阿里山的優美風光，更是品味了優美的詞句，也提高了學生的寫作水平，對於以後如何寫景是比較有幫助的。
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