教學難點引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入**
教學準備：教師準備生字卡，師生查詢有關魯迅的資料。
教學方法：交流討論質疑**
課時安排： 2課時
第一課時
教學目標：
1.認識7個生字，會寫8個字。
2.能有感情的朗讀課文並讀懂課文
教學重點：正確書寫生字
教學難點:初步感知課文內容。
教學準備：教師準備生字卡，師生查詢有關魯迅的資料。
教學過程：
一、 複習
1.聽寫生字（同桌互相檢查、糾錯，並將錯的生字寫兩遍。）
榨油榨菜**無價之寶價值石榴手榴彈羨慕仰慕思慕慕名而來
2.指名背誦《賦得古原草送別》
二、談話匯入
1.由《賦得古原草送別》匯入，引入本文的篇名、體裁和作者。
從白居易的詩句中，我們領略到了春天到來時的勃勃生機。是呀，春天的到來，帶給我們快樂，也帶來了我們難忘的回憶。今天，我們學習我國著名作家魯迅的一篇文章——《風箏》。（板書課題）
2．簡介本文的作者魯迅。
魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。他的著作以**、雜文為主，代表作有：
**集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；《阿q正傳》等都收於《吶喊》中）。詩句「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
」、「寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。 」、「心事浩茫連廣宇，於無聲處聽驚雷。」、「無情未必真豪傑，怜子如何不丈夫。
」成為千古絕唱。
三、檢查預習。
1.檢查學生朗讀課文情況。（教師指名朗讀，同時糾正學生讀文時的不足。）
2.出示要求認識的字：蟹蜈蚣仃瑟詣虐
學生認讀，同桌之間練習擴詞。指導「蟹」讀「xiè」，與「解」的讀音區別；「詣」讀「yì」，與「旨」區別讀音，「虐」的聲母是「üè」,「ü」上的兩點不省略，與「虛」、「慮」 區別字形。
3.讀準下列要寫的字 。
倘憔悴嫌纏柄恕塗
同桌之間練習擴詞。
4.形近字練習：
嫌xián 嫌惡怒nù 憤怒
賺zhuàn 賺錢恕shù 寬恕
5.多音字練習:
è 兇惡 shí什物mó 勞模
惡 ě 噁心什模
wù 嫌惡 shén什麼 mú 模樣
6.指導理解詞語.
伶仃:瘦弱的樣子.
憔悴:形容人瘦弱,面色不好看.
瑟縮:身體因寒冷驚嚇等而蜷縮或抖動.
笑柄:被人拿來做取笑資料的言行.
苦心孤詣:費盡心思鑽研或經營,達到別人達不到的境地。孤意:
獨自達到的境地。【造句】父親苦心孤詣地奮鬥了十年，終於把公司發展擴大，成為了優秀的企業家。【近義詞】費盡心機、苦心經營費心費力、煞費苦心
三、初讀課文，整體感知
1.自主朗讀課文
朗讀要求：
①讀準字音；
②停頓恰當；
③讀出感情；
④讀出重音。
2.指名讀課文.
3.學生自由讀課文回答以下幾個問題。
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？
生:不是
②風箏在全文中起什麼作用？
生:是全文的線索
③試著用一句話概括這篇文章的主要內容。
生:課文記敘了「我」毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。
④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？（學生閱讀教材37頁「小資料」。）
生:2023年，當時中國鄭處於半殖民地半封建社會。
3．學生再讀課文。 劃分課文脈絡。
全文用倒敘的方法，根據作者的回憶及事情的發展經過，氛圍四部分：
第一部分（１、２段），「我」見風箏而悲哀，是因為想起小時候「精神的虐殺」的一幕。
第二部分（３、４段），當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。
第三部分（５～８段），時過境遷，「我」為當年的行為感到深深的自責。
第四部分（９～１２段），「我」想討弟弟的寬恕，小弟已全然忘卻，這更平添了「我」心頭的沉重。
四、總結全文：
課文記敘了「我」毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。
五、寫字教學：倘憔悴嫌纏柄恕塗
1.指導寫字：憔悴（教師在虛宮格中范寫，學生練習寫）
都是左窄右寬的字，「憔」字右下邊的四點底稍微寬一些，第乙個點寫在左下格中，其餘三個點寫在右下格中；「悴」字右下邊的「十」字的橫長一些，豎從橫中線處起筆，不要把右上邊的兩個「人」字分開。
2. 聽寫：（同桌互相檢查、糾錯，並將錯的生字寫三遍。）
倘若憔悴嫌惡纏繞難纏把柄笑柄寬恕糊塗
六、作業：
1.讀課文。
2.寫教材37頁的詞語
伶仃憔悴笑柄驚惶嫌惡恍然大悟
瑟縮懲罰虐殺寬恕肅殺苦心孤詣
板書設計
4-2 風箏
xiyì nüè
會認：蟹蜈蚣仃瑟詣虐 （虛慮）
jizhǐ
解旨會寫：倘憔悴嫌纏柄恕塗
一（１、２）： 見風箏而悲哀，想起小時候的一幕。
二（３、４）： 粗暴制止小弟做風箏，造成傷害。
三（５～８）： 為當年行為感到自責。
四（９～１２）：想討弟弟寬恕，小弟已然忘卻，更沉重。
第二課時
教學目標：
1.讀懂課文，感受文中所蘊含的濃濃的同胞手足之情。
2．學習魯迅嚴於自省、知錯必改的情操與美德。
教學重點：體味本文在兄弟間發生的誤解衝突中層現的濃濃的親情。
教學難點：體味本文在兄弟間發生的誤解衝突中層現的濃濃的親情。
教學過程：
一、複習匯入：
1.認字：蟹蜈蚣仃瑟詣虐倘憔悴嫌纏柄恕塗
2.認讀詞語：伶仃憔悴笑柄驚惶嫌惡恍然大悟
瑟縮懲罰虐殺寬恕肅殺苦心孤詣
3.聽寫：（同桌互相檢查、糾錯，並將錯的生字寫兩遍。）
倘若憔悴嫌惡纏繞難纏把柄笑柄寬恕糊塗
4.指名讀課文，請簡單複述故事情節
（寫小時候不喜歡風箏，也不許小兄弟放風箏，認為這是沒有出息的玩藝。有一天，看小兄弟偷偷地糊風箏，便粗暴地扯爛了風箏。待到長大後明白遊戲之於兒童的意義，醒悟過來，覺得自己當年的行徑，簡直是「對於精神的虐殺」。
雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，「我」的沉重的心只得一直沉重下去。）
二、新課。
（一）學習第一部分（1—2段）
1．為什麼作者看到風箏卻說「在我是一種驚異和悲哀」？
（驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。「我」見風箏而悲哀，是因為想起小時候「精神的虐殺」的一幕，說「驚異和悲哀」。）
師：這一段，從結構上來說，是引出下文
2．「四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了」，為什麼說春天「久經逝去」？為什麼又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
（這裡所說的「春天」，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天「就在這天空中蕩漾了」。）
（二）學習第二部分（3—4段）
1．3－4段一面寫「我」，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什麼感情？
小兄弟入迷的情狀描寫得越細緻生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這裡隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2．對我流露出什麼感情？
魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、後悔、自我譴責之意。
3．朗讀。
（1）你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎？
（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？（沉重的）
4．小結一：本文的乙個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。
（用沉重的語調讀出懺悔的感情。）
（三）學習第三部分（5—8段）。
1．「我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。」為什麼說「不幸」？
2．文中所說的「精神虐殺的一幕」，具體指前面的哪些事情？
3．用沉重的語調讀下面的語段，讀出懺悔的感情
「我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。於是二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也彷彿同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。」
「但心又不竟墮下去而至於斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。」
4．核心問題**：
弟弟全然忘卻，作者理當心情輕鬆，然而作者卻說「我的心只得沉重著」，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕鬆，然而作者卻說，「我的心只得沉重著」，作者是不是有點小題大做？
（作者是一位能夠勇於反省、勇於自我譴責、勇於承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。）
（四）學習第四部分（9—12段）。
1．待到小兄弟驚異地笑著說「有過這樣的事嗎」為什麼「我」不覺得寬鬆反而覺得沉重？
（**殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。）
2．為什麼說「帶著無可把握的悲哀」?為什麼「我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧」？「非常的寒威和冷氣」除形容天氣外，有沒有別的含義？
（「我」要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神**殺而不自知，「我」沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說「無可把握的悲哀」，想擺脫也不可能了。「躲到肅殺的嚴冬中去」，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。
我只感覺到「非常的寒威和冷氣」，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）
（五）討論主題，感悟警句
1.引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
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