《在美術課中進行小學生想象力培養的研究》結題報告
一、課題提出的背景：
想象力是人類獨有的寶貴財富。人的本性中都有想象力，只是開發與否。據網上報道，人類對想象力的開發是微乎其微的，在美術教學中培養學生的想象力是最好的辦法之一。
人類社會的每乙個發展，都離不開想象。
小學美術教育是基礎教育，其性質是教育取向的美術教育，其著眼點在教育，即由教育價值的角度看待美術教育，它以美術為媒介，在培養學生的本學科知識能力的同時更注重培養學生的各方面素質和能力。美術教學過程對於提高兒童的各方面能力有不可替代的作用。「兒童是天生畫家」，兒童創作是自由的、自主的，其思維方式不同於**，內容能反映出他們的喜、怒、哀、樂，縱觀兒童美術作品，其表現形式的自由是我們**所達不到的。
但是，我們在教學實踐中往往碰到很多兒童進入小學後，隨著年級的公升高，他們的作業中越來越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。我們每次上完課批改作業時，發現大多是臨摹的，有的只是改變一下原畫的構圖、色彩。有時上美術課學生也會嘗試自己想象創作，當拿掉任何的參照圖畫，學生進行自由創作時，只有少數學生能較好完成作業，大部分學生畫面十分簡單，不能深入想象創作。
培養想象力是美術教育教學的一項重要任務，學生的這種現象告訴我們，他們是缺乏一種美術的想象能力。
國內外目前還沒有此類課題研究的專著，查閱電腦雖然有一些教師撰寫的**或心得體會，如《**小學美術教學中如何培養學生的想象力》(佚名)、《想象畫教學在美術教學中的作用》(馮志萍)、《乘著想象的翅膀飛翔》(朱瑞曉)、《讓孩子在繪畫中放飛自己想象》(魏紅)等等，這些**或心得體會只提出一些各自做法或例子，但都不能給我校具體情況而提供有針對性的、有重點的、有系統的以及可操作性的指導。
為此我們結合課題方案，在小學美術教學實踐中，通過調查，掌握學生美術想象能力的現狀，分析影響學生想象能力的因素，採取相應措施，以促進學生美術想象能力的提高，真正實現美術教育的價值。
二、課題的理論依據：
1、聯合國教科文組織所撰寫的《學會生存》一書中指出：「乙個人的想象力必須得到發展，因為想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉」。
2、愛因斯坦有句名言：「想象力比知識更重要。」有了想象力，人們就可以發明創造出千姿百態的物品，有了想象力，人類就會有更好的明天。
如果沒有想象力，人類還在刀耕火種，吮毛吸血，人和動物還有什麼區別？
著名的兒童美術教育家楊景芝認為：「想象只是超出人們真實生活，具有浪漫色彩的藝術創作，有時顯得神秘、虛幻甚至荒誕，然而想象和幻想是人類創造活動的集中體現」。
3、美術新課程標準提出：「要通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想象力與創造願望」;「要使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力」。
兒童想象力是兒童美術綜合能力的體現，許多心理學家、美術教育家對兒童美術想象創作及輔導作了大量的探索和研究，總結了很多經驗，為我們的課題研究提供了大量的理論基礎。
上述這些就為小學美術教學中學生想象力培養的研究，提供了堅實的理論依據並體現了其實踐價值。
三、課題研究的主要內容、方法和措施：
本課題研究的主要內容是針對學生美術想象能力的培養進行研究，通過調查分析、觀察比較等方法找到影響學生想象能力發展的因素，找出教學上的弊端，採用文獻研究法、行動研究法、實驗法等切實有效的方法，加強美術課堂教學改革和學生美術想象訓練，營造良好的美術想象環境，使學生從美術想象中找到樂趣。
（一）、加強美術教學改革，合理處理美術教材
根據《義務教育美術課程標準（實驗稿）》各學段的階段目標，美術課程應重視對學生想象能力的培養，採取多種方法使學生思維想象的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度開發學生的創造潛能。想象能力是學生美術創作趨於多樣化和成功的關鍵，我們通過調查發現，現在的美術教學限於條件等各方面的制約，大多放在教室裡完成，且上課模式比較單一，教材中要求的工具和材料學生無法備齊，因此對落實《標準》的一些目標和任務有一定的困難。鑑於上述情況，本組結合了課題方案和新《標準》要求，針對我校實際對美術教學教材採取了以下幾點措施：
1、根據學生年齡、智力、素質和興趣的差異，對高、低段採用不同的教學模式。小學學習時間比較長，從一年級到六年級年齡跨度比較大，我們採用靈活多樣的教學模式和方法。三年級以下學生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我們主要通過造型遊戲方式進行無主題或有主題的想象、創作（如課例《各種各樣的汽車》），一年級學生剛從幼兒園進入小學，在美術學習上是比較自由的，他們不知道主題，常常把不相關的內容畫在一起，作畫憑著自己的興趣，因此，我們在教學中常插入自由想象作畫的課時，很多學生邊作畫邊把自己的想法念出來。
我們還要求教師不斷變換教學模式和方法，在教學設計中加入畫畫、玩玩、說說等環節，根據教學內容安排座位等來活躍課堂氣氛，引發學生的興趣和創作熱情，如二年級有幾課畫玩具的內容，我們從玩玩具到畫玩具，學生八人四桌並起來為一組，把自己的玩具拿出來，先自己玩再介紹給別人玩，然後挑出幾個介紹得不錯的學生把自己的玩具介紹給大家聽，學生帶著玩時的愉悅心情去描繪現實和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年級以後，學生的理性思維發展了，客觀認識能力增強了，我們在教學上加強實現智力價值，此階段的學生由於自身的發展、學業負擔的加重等因素，形成了兩極現象，部分學生對美術特別喜歡，還有部分學生放棄了美術學習機會，把興趣轉移到別的科目上，形成了美術「差生」。在教學中我們對素質好、興趣濃的學生加強了美術想象技能的訓練，組織課餘輔導，加強美術知識的傳授，鼓勵參加美術比賽等；對興趣淡的學生我們加強美術的實用性想象教學，如圖案裝飾教學、黑板報設計、教室的布置、製作賀卡等，教學過程則改變以往的講授式教學為活動式教學，提高了他們的想象興趣，樹立學習的信心。
2、處理好教師的角色。教師在教學中的角色對學生的美術想象有很大的影響，有資料表明，教師的友好、溫和與學生的想象力成正比關係。2023年，裡皮特和懷特對權威、民主和放任三種型別研究後發現，民主型教師的學生個性差異最大，並很少出現急躁和對同伴的侵略性。
權威型教師雖對學生能力的形成有一定的作用，但很容易壓抑學生的創造的情感。美術教學有其自身的特點，雖然強調教師的主導作用，但更應注意學生主體意識的發揮，在教學中學生是進行美術創作的主體，他們是在自發、自願的心態之下想象創作的，所以，在美術創作中，學生自己摸索出來的路是難得的，教師給學生帶路是不可取的，因此，在課題研究中，我們結合新《課標》，不但要求教師在思想上轉變觀念，還要求根據不同課題和內容在課堂上經常變換角色，有時對學生講解指導；有時幫助學生，當學生的助手；有時當學生的聽眾；有時成為學生的合作夥伴……同時學生角色也在不停的變換，如在小學美術教學中想象畫創作貫穿整個學習過程的，我們在評價他們的想象作品時，不是直接予以評分，而是先充當聽眾，讓學生充分介紹自己的作品，在提出意見時以商量的語氣，減少學生對老師的懼怕。
3、延長創作時間。現行課時安排比較適合語文、數學等科目的教學，而給美術教學時間的安排帶來了不便，一節課往往要經過匯入、講解、欣賞、作畫、作業評價等環節，結果給學生創作的時間最多只有20分鐘，這樣的時間遠遠不夠，很熟練的學生只能勉強完成，但畫面的細節沒有，這樣對學生的想象創作能力的形成極為不利。在課題研究期間，我們借鑑了語文作文課的安排，對課時作了調整，一般兩節美術課完成一張作品，對於提前完成的學生，要求其盡量使畫面豐富。
由於兩節美術課不安排在同一天，我們在上完一節課後先收回畫紙，以免學生弄丟畫紙，第二節課重新發回去作畫。
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