五年級語文「以學定教學案導學」交流發言稿
三工小學杜睿娟
一、學案設計方面存在問題
學案設計合理，有層次性，可操作型強，切合學生的實際，能準確把握教材，並能依據學情對教材知識進行重新加工整理，使之符合學習規律，教學重難點把握準確，並做到有效突破。能充分挖掘教材之外的課程資源，促使教材內容豐富化，教學過程實踐化，教學內容的生活化，以提高教學的針對性，實效性和學生學習的主動性。能為每個學生提供平等參與學習活動的機會。
二、在「以學定教學案導學」課堂教學中取得的一些成功的經驗和做法
1、學案給教師和學生帶了極大的方便。例如，教師在課前備課、課前批註的時候有了依據，根據學案學習教材、挖掘教材，補充內容，拓展延深，有的放矢，學生有了學案，可以在學案和教師的引導下主動自學，主動**，主動質疑，合作**。
2、學案可以集思廣義，開闊眼界，每乙個教師設計乙個單元，不同的設計者對教材有不同的看法，有不同的設計思路，老師在使用中看到別人的思想見解，設計思路，產生了思想碰撞，對教材有了更深入的理解，也開闊了眼界。
3、教為主導就是把我們原來的教案變成導學案，把挖掘教材、教學目標和教學過程中老師教會學生的思維過程，改變為依據課程標準和教材確立學習目標，圍繞目標的達成，提示、引導學生自學、討論、生成學習規律、獲取知識的過程，這是老師主導作用的前提環節（形成導學案）；在課堂上老師要順著導學案的學習思路，引導學生首先自主學習獲取知識，適當討論得到規律，達成學習目標，這是課堂導學的基本環節。另外，為了關注所有孩子的學習和發展，課堂導學的過程要特別關注學困生、性格內向不善發言的學生、易開小差做小動作的學生，隨時對他們給予點拔、激勵、關心、愛護，保證他們的興趣、進步和發展；教師主導作用很重要的一點，就是合理安排每個教學環節各類同學的學習活動，調控課堂，讓課堂活而不亂、動而有序。
三、「以學定教學案導學」課堂教學過程中存在的問題與困惑；
我在使用的過程中也遇到了一些問題：有些課的內容適合用學案，而且用了學案能大大提高課堂的效率，增加了課堂容量，拓展延深了課堂內容，有些課不宜使用學案，反而用了學案，使得老師被學案所困，被學案所束縛，從而降低了課堂效率，浪費了時間，這就使得老師在課前做大量的工作，選擇性的使用學案，可以使用一部分，怎樣提高課堂效率就怎樣用，做到有使用，有保留，有捨棄。
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