一、教師心理壓力大於常人
在我國，學齡兒童數量龐大，教師與學生的比大於一般國家。教師工作負荷遠遠超過國家規定，貧困地區教師的工作負荷更大。加之高考體制的一些弊端，教師評價與獎罰和「分數」、公升學率掛鉤，教師工作壓力巨大。
教師職業是高度自我腦力勞動，工作是「三點一線」，從家庭到學校，再到學生。許多教師幾十年迴圈教學，工作相對單調，有重複性，缺乏與社會的接觸，心理孤獨，鬱悶容易產生。
現在，社會變革對教師職業提出了吏高要求，環境的變化，學生的變化，教育本身改革與發展，要求教師調整自我，更新自我，適應變化的社會，跟不上時代前進步伐的教師面臨更大壓力。
教師還承擔其他的壓力，比如來自學生家長的壓力，一些家長，不懂教育，望子成龍，對教師提出過高要求。學校的獎罰，職稱評定，同事的競爭，教育觀念的衝突也給教師帶來不少壓力。一些地方，工資的拖欠，造成部分教師巨大的生活壓力。
二、壓力不能排除引發不良後果
心理宣洩理論認為，人的需要、動機、本能、行為等受到挫折後會產生消極情緒，給人造成心理壓力，如果不能及時排除，心理壓力就會產生心理焦慮和障礙，甚至轉化成行為的反向動力，使人出現反常行為，如侵犯與攻擊他人。
教師非特殊材料製成，同常人一樣，也會出現挫折感、心理障礙。一旦長期的過重心理壓力無比正常釋放，教師借助在學生面前的優勢地們，極有可能引發不良事端。
從近幾年屢屢見諸報端的教師「打罵」學生事件來看，教師打人基本上屬於「激情打罵」，具有突產性，出於一時的憤怒或情緒失控。教師與學生並無積怨，只是「恨鐵不成鋼」，擔心自己工作「落後」，承受不了來自各方面的壓力。值得一提的是，此類事件一出，大眾**一片「惡師」的叫罵之聲，對教師過重心理壓力欠缺必要的關切之情。
臨床心理學研究表明，心理壓力的不良反應除了引產焦慮、憂鬱、甚至反向行為外，將導致身體健康水平下降，嚴重者甚至自我傷害。在我國人均壽命已超過70歲的今天，教師的平均壽命未達到平**。在一線從教的教師，五十歲以後身體狀況極差。
三、加強心理疏導工作
二戰以來，心理衛生、心理諮詢與疏導的科學性、實用性、針對性已達到相當高的水平，發達國家在社會生活各領域廣泛建立了心理衛生服務機構。近年來，我國一些大城市也建立了心理**服務，部分沿海發達地區的中學已開設了心理衛生課程，教師作為有知識的群體，理應科學掌握運用心理衛生知識，進行自我調理、疏導。
在我們學校，思想教育工作儘管行之有效，但往往偏重通過思想教育調動教師的積極性，強調師德和業務素質。學校管理者應關注教師心理健康，學習運用現代心理衛生知識，有針對性地做好教師心理疏導工作。
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