【】培養學生的關懷意識、關懷能力已成為護理教育改革方向之一。本文介紹諾丁斯關懷教育理論的主要思想及護理關懷的內涵，借鑑這些理論提出我國的護理教育應該在護理課程中融入關懷思想、建構關懷教育模式、增強教師的關懷教育理念等方面進行思考。 【關鍵詞】關懷教育護理教育關懷caring又被稱為關心、關愛、關懷照護等。
關心和被關心是人類的基本需要，人們渴望關心，呼喚建立關心型的社會。護理關懷是護理的核心能力之一，美國護理學院協會對護理本科生能力的培養中提出了關懷及其相關的關懷價值觀、關懷態度、關懷行為是護理教育的重要組成成分。[1]諾丁斯關懷教育理論是以關懷倫理學為基礎，強調人與人之間的責任、情感、關係以及相互關懷的一種倫理理論。
[2]學校教育的首要任務是關心孩子，教育所有孩子不僅學會競爭，更要學會關心。[3]諾丁斯關懷教育理論思想正是當今教育改革所急需的，為如何培養學生的關懷意識、關懷能力提供理論依據。 1諾丁斯的關懷教育思想內爾·諾丁斯是當代美國著名的教育哲學家，後現代女性主義課程學家的傑出代表，美國史丹福大學教育學院教授。
她繼承了教育家杜威的教育思想，接受了馬丁·布伯的「我與你」，而非「我與它」的哲學思想，以教育哲學研究女性主義倫理學，並運用到教學領域中，受到教育界的廣泛。 畢業**網 1.1諾丁斯對關懷涵義的解釋：
公尺爾頓·梅爾奧夫在對關懷的討論中寫道關懷就是幫助他人成長，幫助他人實現自我。[4]他認為關懷的主體是關懷者，通過助他、滿足他人需要實施關愛。諾丁斯認為關懷的兩種基本含義是[5] 其一，關懷與責任感相似，如果乙個人操心某事或感到自己應該為之做點什麼，他就是在關懷這件事其二，如果乙個人對某人有期望或，他就是在關懷這個人。
諾丁斯的關懷倡導每個人要他人的需要，並作出反應，要培養關懷意識，才能付出行動。 1.2諾丁斯視關懷為一種關係行為：
諾丁斯的關懷是一種關係行為，是關懷者把握他人的現實性、盡可能的滿足他人需要、通過自己的行動來實現的、並得到被關懷者響應的一種行為。[6]關懷者與被關懷者形成了關懷關係，a關懷b即a的意識特徵是與動機移植，而且a做出與之相符的行為，而且b承認a關懷b。[7]正如馬丁·布伯[8]認為的「關懷是相互的，在我你關係中，此人不再是他或她，不只是他們或她們的乙個樣本，不只是世界的時空網格中的乙個結點，也不是乙個可以預期並準確描述的物體，或者可以明確說出的若干素質的拼湊物。
他是獨特的、連續的，他是充滿蒼穹的那個
你。若忽視關懷、關愛他人，就生活在我它關係中。」 1.
3諾丁斯的關懷過程是從自然關懷到倫理關懷:所謂「自然關懷」是指或多或少由深情或內心願望自發產生的那種關懷。[9]自然關懷是人的本能，是人自覺地、發自內心的願望，進而付出行動。
但是，自然關懷能力不是天生的，也需要精心培養，才能將關懷願望變為關懷行為。「倫理關懷」是進行倫理與邏輯的慎思，近似於康德道德取向的義務式的關懷。[10]社會呼喚倫理關懷，需要人們思考「當某人需要關懷時，我應該做什麼、怎麼做？
」倫理關懷的理性是培養、鍛鍊自然關懷的方法，最終發展為自覺的、發自內心的熱衷於關懷。 畢業**網 2護理關懷的涵義人文關懷是護理學科的核心和精髓。[11]護理服務的物件是病人，關係人的生、老、病、死，面臨病人的痛苦、呻吟，**關懷、尊重、滿足病人的需要尤為重要，把關懷意識轉變為關懷行為，將關懷融入到學習、生活、工作中，盡可能的滿足病人的生理、心理和社會精神方面的需求是護理的使命。
2.1護理關懷是一種專業關懷[12]:leininger是當代第一位研究關懷的護理專家，其理論重申「關懷既是護理，護理既是關懷」[13]的看法,認為關懷與護理是密不可分的。
護理關懷與其他職業關懷不同，護理關懷是以促進病人健康為目的，從病人的生理、心理、社會多角度出發，為病人提供符合個人獨特需要的護理關懷[14]。護理關懷是一種專業關懷，將護理關懷融入到臨床護理實踐中，提供病人生理護理的同時也兼顧病人的心理、社會支援，是病人在關愛中促進健康的恢復或安詳的面對死亡。 2.
2護理關懷是一種**手段及措施:orem提出自我護理理論中指出，護理關懷是**幫助病人提高自我護理能力的**性護理措施[15]。其意義幫助病人恢復或提高自我護理能力，以達到健康的目的。
病人由於疾病的原因，某些生理功能出現障礙，影響正常的能力，病人出現不同程度的焦慮、緊張、悲觀、絕望等問題，護理關懷通過幫助病人提高自理能力，發揮人的最大潛能，幫助病人恢復自強的信心，克服戰勝疾病。 畢業**網 2.3護理關懷是一種道德法則:
watson[16]認為護理關懷是一種道德法則既義務，以保護和捍衛服務物件的人格及尊嚴。護理關懷行為或措施，就是對護理物件的一種主觀世界及人格的認可和尊重，從而使護理物件的思想及行為向積極的方向轉變，同時**的思想及人格也得以昇華。**接觸病人的時間最多，**有責任和義務關懷、照顧病人，即使被關懷者得到安慰、舒適，疾病的**，又使關懷者在實施關懷行為過程中得到價
值感、愉悅感，得到雙贏的效果。 2.4護理關懷是一種護理介入:
杜友蘭博士認為關懷、關愛是一種人性，是一種倫理的章程，是一種情感，是一種人與人之間的人際關係，是一種護理介入。護理人員在臨床工作中，提供病人心理的慰藉與支援，充分運用情動技巧，以「關護」為出發點，沒有關愛，也就沒有護理。良好的專業性的關愛，可增進人們希望、快樂，並促進疾病痊癒。
[17]護理關懷是護理的主要工作，將關懷與專業的有機結合是醫學人文本質最好的詮釋。 3護理關懷對我國護理教育的啟示諾丁斯認為關懷是所有成功教育的奠基石，她使當代的學校能夠在這方面生機勃勃起來[18]。在護理教育中，把人作為目的，人至上，人高於一切的理念，建立師生的相互依存、相互尊重、相互理解、相互成全，讓關愛的暖流在教育過程中流淌，潛移默化的達到關懷教育效果。
畢業**網 3.1關懷教育在護理課程中的滲透:新人文主義的代表人物之
一、著名科學史家喬治·薩頓[19]大力倡導以科學為基礎的人文主義，目的就是要把科學和人文化結合起來，使科學人文主義化，進而使科學「更有意義，更為感動，更為親切」。教師要轉變教育觀念，在重視護理專業知識和技能的同時，也要培養學生的關懷意識，讓學生在護理課程教與學的過程中體驗關懷，在被關愛、被的氛圍中激發學生的主動性，努力在實踐中關懷親人、關懷身邊的人、關懷動物、植物及環境等。
諾丁斯關心理論對小學德育的啟示
作者 邢思珍 教學與管理 小學版 2009年第06期 內爾 諾丁斯 nd noddings 是當代美國著名的教育家。20世紀80年代末提出具有國際意義的關心教育理論 caring theory 從關心人的基本需要出發，主張以關心為核心來組織教育。小學教育是良好品德養成的關鍵期，對小學生的道德發展起著...
對於諾丁斯的關懷倫理學的幾點思考
再次，諾丁斯的關懷倫理學除了對於道德教育還涉及到了整個教育系統，她對於教育的理解與建構都是建立在關懷的基礎之上，她還批判了只重視知識技能培養的教育模式，認為教育業應該涉及情感態度價值觀等方方面面，應該培養全面發展的人。關懷倫理重視情感性 情境性和關係性,因此在教育實踐中,關懷教育思想也強調培養學生的...
皮亞傑認知發展理論,及其對教學工作的啟示
一 影響發展的三個因素 1 生物性成熟 受遺傳影響，父母或教師除了給孩子健康成長必要的營養和照顧，對孩子認知發展的生物性成熟因素影響很小 2 活動 隨著身體的成熟，人作用於環境和從環境中學習一些東西的能力漸增。比如 當孩子的協調性有了一定的發展，他通過玩蹺蹺板，可以把握平衡的原理。通過觀察 探索 測...