大埔縣田家炳實驗中學餘歡玲
隨著經濟的發展和人們生活觀念的改變，很多年輕的父母外出打工，留下老人和孩子在家，因而在校留守孩子越來越多，這給學校教育帶來了一定的困難。這也是素質教育必須面對的乙個實際問題。今年我帶的班中，留守孩子就有20 名。
表現最突出的是李彬，他父母外出打工，對兒子不管不問，放任自流，曠課，逃學，打架，上網成了李彬的家常便飯。一次，他還「拿了」奶奶150元打了通宵的電腦遊戲，他的學習更是一落千丈。他在課堂上經常無端**，情緒很不穩定。
事實證明，留守孩子的心理不同程度地存在著步利於成長的因素，他們緊緊地把自己封閉起來，不願與外界交流，他們的心理很敏感，表現不同尋常，或多愁善感，或脾氣暴躁，或自暴自棄，或失去信心，這些孩子大多厭學現象比較普遍，作業馬虎，作業不做，學習成績差，或者學習習慣，行為習慣都較差，有的眼中無老師，在他眼裡，沒有人關心他，歧視他，對他不公平等等。留守孩子生活學習的環境直接造成了他們思想，性格的特殊性。
第一．家庭溫暖的缺少。留守的孩子往往受其家庭影響，對父或母充滿了渴望，他們缺少別人無法替代的父愛或母愛，這直接影響了孩子的情感發展。
第二．學校教育的忽視。老師觀察引導不到位，學校教育很難直接觸及到留守孩子的心靈深處，這對他們良好品質的培養成了一大阻礙。
第三．周圍社會的影響。社會這個大環境充滿了**，家長不在身邊引導，孩子很容易受到影響誤入歧途。這也是促成留守孩子容易犯錯的原因。
第四．自身心理素質的欠缺。父母不在身邊，孩子很不情願，加之自身心理的不健康，這將直接影響留守孩子心理的正常發展。
由於留守孩子的特殊性，我們的教育教學工作要曉之以理，動之以情，多給他們乙份關愛，多給他們乙份傾注。留守孩子的問題是現代社會乙個很普遍的問題，又是學校教育中應該重視的問題，只有解決好這個問題，才能真正貫徹落實素質教育。
一、 注重情感教育，架起愛的橋梁。
父母不在身邊，往往使孩子的心理變得脆弱，敏感。他們的自尊心都很強，教育不當會激發他們的逆反心理，他們既自卑，又很自尊，他們更需要人格平等與人格尊嚴。這就需要加強學生的心靈資助。
教師應該和孩子充分溝通，讓他們放下心理包袱，多聆聽他們的心聲，多關注他們的思想動態，多鼓勵他們的進步。面對孩子脆弱的心理，如果以「潤物細無聲」的人性化方式，會收到更好的效果。比如，生日到了，他們會得到代表同學情意的禮物。
思想不通了，他們能得到班主任的耐心開導。
二、重視多方面教育，發揮集體作用。
蘇聯教育家馬卡連柯很重視集體教育，提出了「通過集體，在集體中進行教育」的著名原則，對留守的孩子，班主任首先要了解情況，爭取家長的配合，建立好小檔案，並對他們的生活，學習，教育逐一落實，定期交流，讓他們不再孤獨，寂寞，不再會受冷落，處處享受到集體的溫暖。
三、注意從始而終，力求教育的長遠性。
留守孩子的教育切不能隨著班主任的調換而結束。而應該跟蹤教育，跟蹤調查，跟蹤服務，要寫好跟蹤報告，定期交流。這一做法得到了其他老師的理解，支援與配合。
有效的教育排除了留守孩子的心理障礙，他們的生活，學習也步入了正常軌道，學校，家庭也不再為他們擔心。現在李彬已是縣重點高中的一名高一在校生，還擔任了班幹部，他說「沒有班主任，同學的關心就沒有今天的自己。」其他的留守孩子也有的上了普通高中，有的上了職業中專學校。
他們的表現都沒有辜負老師，家長的期望。學校的教育，老師的鼓勵，社會的幫助在影響著他們，感化著他們，激勵著他們……看著他們健康地成長，家長怎會不高興呢？學校怎會不欣慰呢？
這不驗證了我們心理學家的調查嗎？許多傑出的人才來自留守家庭。留守的孩子一樣成才。
素質教育不能忽視這一群體。
留守孩子需要關心，需要幫助，需要社會和學校共同努力，只要我們教師現在多付出乙份關愛，將來就能少乙份牽掛。我們的素質教育才算真正做到家。
新時期，新形勢，新環境需要班主任老師樹立新的教育觀念，探索新的教育途徑，因地制宜，因材施教，有的放矢，教育方法應隨著社會的發展而變化，使我們的教育教學工作更科學化，更人性化。
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