三里畈中學何琳
一、教材特點
1、更加科學的單元結構體例
部編教材的結構是分單元組織教學。全套教材6冊，每冊6單元，由若干內容不同的板塊穿插安排在各個單元之中。
閱讀與寫作構成教材的主體。閱讀部分著重培養閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作部分相對獨立同時又與閱讀教學相互配合，培養寫作一般性文章和應用類文章的能力。
各單元相機安排內容還有口語交際、綜合性學習、名著導讀、古詩詞誦讀、語文知識（補白）等內容，確保了語文學習內容的完整性和豐富性。（「識字寫字」內容隨文以「讀讀寫寫」方式安排）
編寫框架及體例結構
◎顯著特點：「雙線」組織單元結構
「雙線」指人文主題和語文要素兩條線索。
「人文主題」是指課文選擇大致按照內容型別進行單元組合，形成以人文教育為抓手的單元學習核心。如「四季美景」「摯愛親情」「修身正己」「人生之舟」等。人文主題強調語文與生活的聯絡，重視主流文化、傳統文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
「語文要素」即語文素養的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。
新教材力求構建以語文能力培養為主線、層級序列清晰的教科書體系。
新教材注重閱讀方法和閱讀能力兩個方面的訓練，在不同年級有不同的要求。
如七年級，閱讀方法方面強調朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀能力方面，著眼於一般閱讀能力的養成，如品味語句、梳理內容、概括中心等，大致按照先易後難順序排布，並注意與閱讀方法的配合。
八、九年級則以文體閱讀為核心，繼續堅持「雙線」構建單元。
八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、遊記等，交叉安排說明性文章和**、散文等文學作品的閱讀；九年級集中學習詩歌、**、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級旨在培養學生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文字的能力，培養學生初步欣賞文學作品的能力。
2. 「三位一體」的閱讀「路徑」設計
新教材特別重視閱讀教學，設計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的「三位一體」的閱讀教學體系。
每單元都安排有教讀課文、自讀課文
每冊教材都安排有課外閱讀（名著導讀、課外古詩詞誦讀）
教材進行這樣的設計，力圖改變以下三種狀況：
強調由教師引導到學生自主閱讀的轉變，改變現在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強調由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過於強調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調由課內向課外的延伸，改變現在普遍讀書太少的狀況。
（1）兩類課文：教讀和自讀
閱讀部分，每單元一般4篇課文，分為教讀和自讀（以前為「精讀」和「略讀」，「講讀」和「自讀」）兩種型別，強調由教師引導到由學生自主閱讀的轉變。
◎兩類課文設定不同的助讀系統，加大了教學的區分力度，顯示教學差異。
教讀課文的助讀系統由「預習」「注釋」「思考**」「積累拓展」「讀讀寫寫」等構成。助讀的「指令性」強，便於學生把握重點，學習目的性更明確。
「預習」兼有助讀和作業雙重功能，或激發學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文字解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在於引導、鋪墊，為課堂學習做好準備。
兩個層次練習，體現思維的漸進性，由課內到課外延伸拓展，由理解把握文字到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內化為語文素養。
自讀課文的助讀系統由「注釋」「旁批（不是所有的自讀課文都有旁批）」「閱讀提示」「讀讀寫寫」等組成。
自讀課文的「助讀」重在「提示」，體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，並將教讀課文中學到的閱讀方法應用於自主閱讀實踐。
旁批隨文設定，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現，啟發學生思考。
力避結論的直接呈現，強調啟發性和引導性。
配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，並盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養閱讀興趣和閱讀能力。
（2）名著導讀
根據課標的要求，每冊安排閱讀２部名著，推薦閱讀4部名著，全套教材共設定名著閱讀36部。
名著閱讀旨在培養學生閱讀整本書的能力。所選名著以課程標準推薦書目為主，並盡量與課內閱讀課文配合。
與現行教材相比，新教材名著閱讀注重閱讀方法的引導，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，不斷增強學生讀書的興趣，促進學生養成讀書的習慣。
名著簡介
讀書方法指導
專題**（選擇自己喜歡的專題，或自己另設專題，以小組為單元進行**）
精彩選篇
自主閱讀推薦
3、選文有講究，刪增有方略
第一，選文有講究（四個標準）
經典性：所選課文大部分是文學史、文化史上有定評的作品，包括哪些沉澱下來、得到廣泛認可的作品。
多樣性：以現代文為主，精選古代詩文；國內為主，外國作品也佔一定比例；三大類（敘述類、說明類、議論類）作品為主，選入一些科普文、新聞報道、應用文以及非連續性文字等。
適合教學：能發揮作為載體功能，適合學生「這階段」的語文學習。
兼顧時代性：呼應時代熱點（鄧稼先、聞一多、《植樹的牧羊人》）
呼應閱讀需求（《動物笑談》《帶上你的眼睛》《基地》《哈姆雷特與死亡聖器》等）
第二，刪增有方
◎課文總量減少（顯性的）
（課文由原來的每冊30篇減到24篇，每單元4篇）
◎閱讀總量增加（隱性的）
（以七上冊為例，課後要求或推薦閱讀的有：《泰戈爾詩選》《繁星》《春水》《假如給我三天光明》《憶讀書》（冰心）《書癖》（馮亦代）《書的抒情》（柯靈）《論語》（找成語）（課外閱讀一組紀念白求恩的文章）（課外閱讀夏丏尊、靳以的一組有關貓的文章）《所羅門王的指環》；指定閱讀名著有《朝花夕拾》《西遊記》，推薦的有《城南舊事》《湘西散記》《獵人筆記》《鏡花緣》）
（2006版人教七上冊課後要求閱讀文章三篇；推薦閱讀名著三部：《愛的教育》《伊索寓言》《繁星春水》）
◎傳統文化教育篇目增加（古詩文）
教材加大古詩文的比重。七至九年級全套教材共安排古詩84首，古文41篇，約佔總篇目的52.5%；選文涉及不同時期、不同風格、不同題材、不同體裁的經典作品。
七年級採用文白混編的形式；八年級以後，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。
每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。
除此之外，全套教材共推薦閱讀古典名著7部，其中指定閱讀3部（《西遊記》《水滸傳》《儒林外史》），自主閱讀4部（《鏡花緣》《世說新語》《唐詩三百首》《聊齋志異》）。
◎革命傳統教育篇目增加
革命教育課文選文有所增加，新增了《紀念白求恩》《我三十萬大軍勝利南渡長江》《最後一次演講》《我愛這土地》等；
名著推薦有《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅岩》《創業史》《長征》
（思考：一減三增為哪般？）
4、「寫作」更貼近學生
新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合，又盡可能自成體系，從培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養記敘文、說明文、議**等各類文體及遊記、書信、小傳等實用類文字的寫作能力。
七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內容：一是文體寫作，如怎樣寫訊息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。
第一：各單元寫作學習內容力求使學生能一課一得，避免籠統和大而無當
第二： 寫作指導從學生實際出發，重「激趣」，重「體驗」
一是設計一些激發學生興趣的專題，比如七上「熱愛生活，熱愛寫作」，本身就是一節「激趣」課；
二是寫作指導中穿插一些小活動，激發寫作的靈感。如七上第六單元引導學生進行「傘」的聯想；
三是注意與課文的照應和配合，讀寫結合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。
第三：寫作實踐注重給學生「搭梯子」「墊底子」
每個單元的「寫作實踐」均設計有3個實踐活動，第乙個活動無一例外都是「實踐小活動」，類似寫作熱身，利於學生進入寫作狀態。
（七上冊：第
一、三單元「片段寫作」；第二單元「給一小段話添枝加葉」；第四單元「列提綱」；第五單元「依據素材找角度」；第六單元「故事接龍」。）
每課的「寫作實踐」都設計有「提示」，旨在幫助學生開啟寫作思路，並提出寫作建議。
5、「綜合性學習」內容要求平實，過程設計真實，活動形式有創新
第一，內容要求平實
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。新教材包含三個序列：
部編教材心得
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