《2023年部編教材網路培訓會小學語文》學習心得
成縣索池學區臺佔青 2016.10.15
10月13日，我參加了2023年部編教材網路培訓會，小學語文的培訓。本次為全國網路直播培訓會，培訓會由雷蕾老師主持，首先由人教社副社長羅先友和人教社編輯部徐軼兩位專家發表講話。其次專家講座：
專題一由部編小學《語文》教材責任編輯張沛老師對部編小學《語文》一年級上冊教材進行解析。專題二由人教版小學《語文》教材編寫者，人民教育出版社教材培訓專家李潔玲老師對部編小學《語文》教學策略研教學實施建議進行講解。最後，15:
30—16:30直播答疑。通過這次培訓使我對小學語文有了更新的認識，讓我受益匪淺。
一、關於結構體系——有增更有減
基本相同於原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個單元。每個單元有較鬆散的主題，不強化。每個單元後還是「語文園地」，最後是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。
(一)拼音安排順序有變動
原教材先拼音後識字，而新教材先用1個識字單元，然後安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀(其中識字1個單元)。縱觀網上提供的教材，先識字，可能想體現幾個意圖：一是強化母語文字的意識;二是體現識字的傳統經驗——口語基礎學識字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。
(二)識字寫字的增減
《識字表》安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。《寫字表》安排100個漢字，字數與原教材相同。但由於新教材按字頻選字，入選的字有所不同。
比如，原教材「一二三……」十個數字都選，新教材「六七九」識字選了，寫字就未入選。在每一課的「識字」欄新增了共50個偏旁部首的認識，有助於學生認識漢字的特點，書後還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個，對規範筆畫的稱謂很有好處。
(三)文字篇數和篇幅有縮減
閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識字文字10個，比原教材增加2個。文字字數減少，原教材以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸牛》208個字。
二、關於入學教育——視角不一樣
原教材標題是《入學教育》，是以教育者的視角呈現;內容安排比較單一，分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是《我上學了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。
新教材是以受教育者的視角呈現，體現以學生為本的思想，定位準確。內容改變較大，分別是：「我是中國人」「我是小學生(含《上學歌》)」「我愛學語文(分別是三幅圖「讀書」「寫字」「講故事聽故事」，既暗示一年級上冊語文學習的三大任務：
朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學習的三大任務：閱讀、寫作、運用)，語文任務明確。
三、關於文字選擇——最遠和最近
新教材安排識字10課。換掉的課文主要原因：有的時代感不強;有的教育較生硬，**味較重;有的太哲理，學生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。
個人認為，低段孩子喜歡兩種文字。一種是最遠的，天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時候的詩文故事。比如，童話、神話、童詩、童謠等。
但從低段兒童的學情出發，在「最遠的」「最近的」的選擇中，隱性體現社會主義核心價值觀比較適宜。
經典古詩文是中華民族優秀傳統文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。新教材把古詩分別安排在「課文」「識字」「日積月累」板塊中。其中「日積月累」中就安排了四首。
可見，對古詩文的學習，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。
四、關於口語交際——增強對話性
新教材口語交際與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：「口語交際」屬性明顯增強，互動性、活動性更加突出，「口頭作文」的痕跡大為淡化。
五、關於課後練習——朗讀最重要
課後練習是教學目標的體現，也是教學重點的標識。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應限於文質兼美的短課文，「見文必背」有可能加重學生的負擔。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，除了朗讀背誦，課後還有「讀一讀」的練習，讀詞語、短語、語句等，屬於積累性質，給學生一些「見面」的機會，不必去掌握規律性的知識。
還有其他一些練習，比如猜字、遊戲、說話、問答等，是為了提高學習興趣，培養學生提取閱讀資訊的能力。
六、關於語文園地——趣味與積
語文園地的名稱沒有變，但更注重趣味性、生活性、應用性。全冊8個單元有6個單元安排了「趣味識字」，通過數字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂、行業稱呼等生活化的通道來識字。姓名識字、牌匾識字也是這樣的通道，則安排在「我的發現」中。
「日積月累」是保留的欄目，因為積累是學好語文的兩大支柱之一。教材安排了4首古詩和兩次格言的學習。「和大人一起讀」是語文園地新出現的欄目，每個園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料。
「字詞句運用」是新欄目，每個單元都固定安排。本冊從拼音、識字、擴詞、寫話等形式入手，體現語言文字在生活中的應用。
教材是新的，但語文的性質不變，還是「一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」;教學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫積累、自主發展、活力開放等理念。
在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。並且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯絡。這一點，讓我在潛意識中明白了乙個道理，要想拉近課本與學生的關係，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材，在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。
新教材的內容有所刪減，但我們課堂教學的容量卻更加的豐富，對於新教材的使用我們要注重學生核心素養的培養，注重知識的滲透。例如我們的傳統文化、社會主義核心價值觀等，這些內容雖然沒有寫入教材卻是我們教學中不可少的部分。今後的工作充滿了挑戰，對於教學多思考多反思，不斷地提高自己的語文素養，教學素養，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，認認真真對待每一節課，和學生共同成長，不斷進步！
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