一、部編語文教材一年級上冊概覽
（一）基本單元及欄目型別
1.基本單元型別：入學教育、集中歸類識字、拼音、課文。
2.基本欄目型別：課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧。
（二）入學教育
1.語文的入學教育：語言實踐。
2.我是中國人：五十六個民族、天安門，國家象徵，文化符號。可開發地方課程資源，聯絡各地的民族分布。
3.我是小學生：上學歌提示學校紀律。
4.我愛學語文：聽說讀寫是語文主要內容，兼顧習慣培養。
（三）語文園地
1.識字加油站
生活語境識字：親屬稱謂、時間類詞語、課程表。
目的：提高學生利用生活中各種機會識字的意識。
2.字詞句運用
（1）直接指向課標新理念——語言文字應用。
（2）低年級「字詞句」，中高年級「詞句段」。
（3）一上重在形近字比較、辨析字音、了解字的結構、寫字易混筆畫辨析等。
（4）主要是在語境中複習鞏固生字，更靈活地運用漢字。記憶兒歌的同時複習生字。大情境圖中詞語與視覺的轉換，看圖說話，綜合運用。賀卡：綜合運用寫字，聯絡語文生活。
3.我的發現
（1）發現構字規律，遷移運用，舉一反三；
（2）滲透漢字文化；
（3）一年級上冊都是偏旁表意；
（4）可引導學生發現其他規律。
4.展示台
（1）展示學習成果，激發學習興趣；
（2）通過同學姓名識字，街頭招牌識字；
（3）教師布置課外識字。
5.書寫提示
（1）提示每個年級書寫的重難點；
（2）一年級上冊重在筆順規則（筆順單字指導，在書寫提示中歸納），及書寫習慣（坐姿、執筆姿勢）。
6.日積月累
（1）系統地安排傳統文化內容，值得背誦的傳統經典；
（2）使得學生記誦古詩成為習慣；
（3）只大致了解內容、記誦，不作其他考察。
（四）快樂讀書吧
1.學好閱讀，需要大量泛讀，大量語言輸入。將課外閱讀納入語文課程；
2.教學方式：課內提示，布置任務；課外自主執行；課內展示交流。
3.激發閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導學生分享閱讀的快樂。
二、漢語拼音編排簡介
教材準確定位漢語拼音的學習目標，強調拼音的工具價值——是識字的工具，學習普通話的工具。在教材中集中編排漢語拼音，以拼音學習的規律為主要線索安排學習內容。
拼音階段的體例結構：字母、情境圖——音節拼讀——詞語——兒歌——識字——拼音書寫。
教材中漢語拼音的編排有以下幾方面主要特點。
第乙個特點：加強整合，綜合發展
教材重視學好拼音，但並不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭並進，綜合發展各方面能力。
拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯絡，充分利用學生的口語基礎，發展學生語言，培養學生的觀察能力，增加學習的趣味性。
與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發學生學習拼音的興趣。學生藉以觀察圖畫、看圖說話，將發展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至於在集中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發展，使學生的發展顧此失彼。
同時，教材提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材中安排了詞語和兒歌，並在學習詞語和兒歌的同時認識幾個漢字。這些詞語都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關係，可以使學生初步感知語言特點。
所選的兒歌也都包含本課新學的音節，這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、複習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。
在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線並行，有機地融為一體。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手；新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協同發展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。
第二個特點：精選音節，提高效率
教材致力於提高學生學習拼音的效率。基於常用音節的頻率，以及兒童常用口語詞的調查，精心選擇使用頻率高的、與兒童口語聯絡最為密切的生活常用音節作為學習內容。教材**現的所有音節都是帶調音節，這些帶調音節都是有效音節，都有實際意義，可以使音節的學習更加高效。
教材中的音節，不再呈現拼讀的過程，而是只呈現音節本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節的時候，注視的音節是乙個整體，與今後在實際運用中遇到的音節完全一致，這種呈現方式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節的熟練程度。
第三個特點：聯絡生活，強化運用
教材重視喚起學生的生活經驗。教材中的音節都可以與學生的口語建立起直接聯絡，拼音的學習直接指向生活中的實際運用。學生可以充分利用已有生活經驗學習拼音，並在學習拼音的過程中豐富自己的生活經驗，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。
教材強化拼音的運用，使學生在運用中體會拼音學習的價值。語文園地中複習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種有趣的遊戲活動中複習音節，將複習拼音與認識事物相結合，同時關注學生的思維發展，關注學生的成長，將拼音的學習植根於提高語文素養的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼於拼音知識的學習。
第四個特點：突出重點，突破難點
教材重視複習鞏固，有針對性地突破難點，對拼音學習的難點給予格外的關注。語文園地的活動設計，也非常重視對難點進行強化練習，重點解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，特別強調在語境中複習拼音。在內容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證了拼音學習的有效、高效。
三、部編語文教材一年級上冊識字寫字編排簡介
（一）編排原則：識寫分開，多認少寫
1.識字寫字心理原理不同。識字：識別；寫字：再現。
2.識字寫字難度不同，如：媽、馬、女。任何語言文字都是輸入大於輸出。
3.兒童手部發育過程。
4.減輕負擔，平穩過渡。
（二）識字寫字的科學序列
1.高頻字：覆蓋率高，構字能力強。
2.由簡單到複雜。
（三）拼音單元後移
1.漢字重要性高於拼音。
2.未學拼音而識字的豐富歷史經驗。
3.利用學前識字基礎，降低初入學難度，安排的都是簡單字。
4.漢字幫助學習拼音。
5.第一單元教學。語音：教師帶讀，或錄音**。內容：熟讀成誦，但不必分析。
（四）集中歸類識字
1.減輕閱讀單元的識字負擔。
2.盡早進入閱讀狀態。
3.體現漢字規律。
4.展現識字方法。
字理：日月水火、日月明；
蒙學：天地人、對韻歌；
看圖：口耳目；
歸類：時間、親屬稱謂；
反義詞：男女開關正反、畫；
兒歌：大小多少、小書包、公升國旗
5.承載傳統文化。
（五）識字寫字的編排特點
1.注重基礎。新偏旁、筆順跟隨、新筆畫、筆畫表、偏旁表、偏旁表意、簡單字理、合體字基本結構。
2.注重在語境中鞏固運用。
3.發展學生思維。
（六）識字寫字教學幾點建議
1.準確把握識字目標。只要求認識的字，一定不要用書寫的方式來檢測。
2.選用恰當的識字方法。有的字適合分析結構。有的字適合字理。不要每個字都使用各種方法。
3.提倡在語境中學習鞏固運用。識字的目的是閱讀。避免單字機械反覆。語境一定是學生能夠理解的。
4.分類指導，突破難點。不平均用力。根據學情，抓住難點，如形近字、同音字。沒有問題的、學前已認的就不必用力。
5.激勵學生在生活中主動識字。
6.切實做好寫字指導。紮實要求筆順和筆畫。區別書法的要求。難點集中、新知集中的則多給課時。
四、部編語文教材一年級上冊閱讀編排簡介
（一）閱讀編排的總體思路——雙線結構、精選篇目
（二）人文主題（寬泛）
1.自然、四季。
2.想象。
3.兒童生活。
4.觀察。
（三）閱讀單元語文要素
1.朗讀：讀正確（讀準字音；讀好句子之間的停頓）。
2.語文知識：認識逗號和句號，認識自然段。
3.閱讀理解：讀懂課文，找出課文中明顯的資訊。
（四）閱讀編排特點
1.重視語言文字積累運用。
2.重視兒童生活。
（五）***課文
1.不全文注音，僅難字注音。貼近實際閱讀。
2.拼音不是閱讀的唯一憑藉。
3.鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。
4.不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。兒童觀察畫面的能力非常強。
圖畫是重要的課程資源。
5.閱讀方法：圖畫、形聲字、前後語境、語段構段規律。教師不急於範讀，重視方法的交流。
（六）和大人一起讀
1.幼小銜接。學前接觸過的材料。減輕閱讀難度。
2.從口語向書面語過渡。學前主要是和大人一起聽故事、講故事。過渡到小學中的書面。聲音和文字的雙重資訊接收。
3.親子閱讀，分享閱讀。親子分享閱讀：是否增加家長的負擔？機械監督是負擔，而若與孩子閱讀也有負擔，則需要家長轉變觀念。形式多樣：家長、教師、高年級的學生。
4.無壓力閱讀。在無壓力的狀態下愛上閱讀。無識字、德育等目標。
5.閱讀方法：角色扮演、**等。
大人與學生平等的地位，基於內容展開對話。示範長句子不讀破，學生提出問題及時解答，讀之前介紹背景知識，引發好奇心。閱讀記錄卡。
不作檢測。
（七）閱讀教學幾點建議
1.靈活安排識字寫字。先識字還是隨文識字，根據實際情況。
2.正確把握朗讀指導。朗讀指導不宜細碎。一年級上冊流利朗讀的水平即可。流利朗讀的障礙主要是漢字解碼。
3.關注語言的積累與運用。充分發掘各種閱讀材料中可積累運用的點。
4.課外閱讀是分內事。保證學生接觸文字的數量與次數。
五、部編語文一年級上冊口語交際編排簡介
在教材中獨立編排口語交際，使之自成體系。充分尊重口語交際的自身規律。
第乙個特點：構建系統的交際目標體系
教材對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次口語交際活動設定清晰的口語交際目標。
在具體的呈現上，結合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用於日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來，使目標體系更加鮮明易讀，學習重點一目了解。學生不但可以明確本次口語交際活動的目標和要求，而且可以將這些原則直接運用於自己的生活實踐。
部編一年級語文上冊教案
第一單元 教學內容 人教課標版教材小學語文第一冊第一單元。天地人 金木水火土 口耳目 日月水火 對韻歌 口語交際 我說你做 語文園地一 快樂讀書吧 教材分析 本組教材是由我上學了和識字1 2 3 4 5組成。我上學了用四幅圖，幫助學生熱愛祖國，了解學習常規。識字 屬於象形字歸類識字 天地人 是對學生...
部編一年級上冊語文整體備課
教材分析 人教版一年級語文新修訂教材新增了 日月水火 天地人 等課文，保留了 四季 日月明 口耳目 等，從篇目看來，新教材保留和新增的課文，不少是兒童詩，適合一年級孩子理解。和老教材相比，新教材最大的變化是先識字再學拼音。現行的語文教材，一年級的目錄順序是 入學教育 漢語拼音 識字 一 課文 識字 ...
部編本一年級上冊語文單元計畫
第一單元 我上學了 單元教材分析 兒童離開家庭，離開幼兒園，進入學校學習，角色發生了轉換，對自我需要有乙個新的認識，同時也面臨對新環境的心理適應。編排入學教育這部分內容就是為了幫助學生盡快完成角色轉換，適應新的學習環境。第一部分以 我是中國人 為主題，滲透社會主義核心價值觀教育。教材以蝴蝶頁開篇，整...