作者：劉順舟
**：《學校教育研究》2023年第07期
到人大附中工作之後，我經常在思考和觀察，人大附中究竟有著怎樣的教師團隊，才實現了「尊重個性，挖掘潛力，一切為了學生的發展，一切為了祖國的騰飛，一切為了人類的進步」的辦學理念？
兩年前我接待了來自老家貴州遵義的12名到我校參加培訓的中學校長。他們一到就迫不及待的叫我把學校的各種獎懲制度給他們，有的甚至問你們人大附中有沒有統一的備課形式和習題，他們可以拿回去用。我不禁啞然，來學校這麼多年，被獎勵過嗎？
當然！有懲罰的條條框框嗎？也許有！
是我不知道不關心還是周圍的同事們都把工作做得無可挑剔沒人被懲罰過？我們也有集體備課，那是教研組每週必演的面紅耳赤、唇槍舌戰、錙銖必較的傳統節目。我們相互學習、相互打磨、相互借鑑、統一步調，然而教學的終端絕對沒有相同的教案與課堂，教師們或張揚或內斂，或激情四射或娓娓道來，顯得個性十足。
說到這裡，我又聯想到與人大附中辦學理念有異曲同工之妙的一句話——「要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育」，這是上世紀陶行知先生的名言。「尊重個性、挖掘潛力」的前提就是給學生以自由的教育，而自由教育的踐行者——教師，也應當而且必須是自由的。要做到尊重學生的個性，學校必須要做到尊重教師的個性，或者說讓教師感受到自己的個性得到了尊重。
很難想象，乙個從沒有感到自己有個性，從沒有受到過社會或學校尊重的教師，他怎樣去發現學生的個性，尊重學生的個性？！只有自由工作的教師，才能尊重每乙個學生，關注每乙個學生，才能結合自身的教育理念和經驗，去挖掘學生的潛力;只有個性鮮明的教師，才能教出富有個性的學生。
人大附中教師的自由，**於不拘一格降人才的教師選撥機制。在教師選撥上，思想品德、教學技能和個人魅力是三足鼎立的。前兩者保證了教師隊伍的高素質，為學校多獎勵少懲罰、多助力托舉少條框限制提供了保障;後者是以學生為中心的素質教育理念體現。
我們通過平等、自由的渠道進入學校，受到學校同樣的重視與培養，享受學生同樣的尊重與愛戴。教師們相互尊重相互學習與欣賞，沒有人相互比較，每個人都努力保持自己的優勢和個性。
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