《浮力》說課稿
一．教材、學生分析
「浮力」對於初三學生來說，可謂既熟悉又不熟悉。說熟悉，是因為在日常生活的積累中和在小學自然常識課的學習中，學生對浮力的存在已有了一定的感性認識。說不熟悉，是因為要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等，這對初中學生來說是不熟悉的。
而綜合分析能力是學生今後學習必須具備的，學習有關浮力的知識，可以培養學生這方面的能力。浮力知識的另一方面作用，體現在它的實用性，由於浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯絡實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內容放在初中，並要求一次性過關，高中教學中不再重複。
鑑於以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發展規律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現行自然科學教材從素質教育的要求和大面積提高農村九年義務教育質量的需要考慮，把浮力的內容放到初三第六冊（a）教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基公尺德原理，再運用演繹方法分析浮力產生的原因和物體的浮沉條件，最後介紹浮沉條件的應用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規律。
二．教材處理及第一教時的教學目標
浮力這節內容分三教時，第一教時學習浮力及阿基公尺德原理，第二教時學習物體的浮沉條件，第三教時學習浮力的應用。根據大綱要求和全面提高學生素質的需要，現確定第一教時教學目標如下：
認知目標：
1．了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）
2．了解阿基公尺德原理（包括原理的建立、適用範圍、簡單應用）
技能目標：
學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基公尺德原理時運用的科學方法。
情感目標：
結合阿基公尺德的故事和並進式學生實驗，激發學生勇於探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。
三．重、難點的確定及突破重、難點的方法與措施
作為自然科學的規律課，教材的編寫思路一般是
本節內容也不例外，因為無論從方**的角度還是對具體的教學實踐中獲得資訊的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是「開放情境、引導**」，而學法主要是讓學生「親身體驗，在**中學習」。
教學重點：阿基公尺德原理
教學難點：阿基公尺德原理的建立和浮力的計算
教學的關鍵：以方法教育引路，以學生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。
教材中選用的演示實驗具有操作簡便、現象明顯的優點，但也有某些不足，如把溢位的水倒入小桶中稱量，由於小桶自重的存在而造成測量的數值有一定誤差，從中得出「f浮=g排水」 的結論有一定的難度，易造成學生的思維障礙；再則，本實驗是乙個探索性實驗，但由於教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學生上講台參與，仍不利於滿足大多數學生的求知心理，也不利於發揮學生的主體作用，也不利於方法教育的實施。
相應對策：
1．把演示實驗改為並進式學生實驗。
2．用塑膠袋（自重遠小於彈簧秤的感量）代替小桶，簡化實驗過程以減小實驗誤差，強化f浮與g排液的大小比較。
3．通過多次實驗，以獲得不同條件下f浮與g排液的數值，為運用比較和歸納法得出一般規律提供必要的素材。
教具準備：除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了彈簧秤兩支，鐵架臺乙個，燒杯和溢水杯各乙個，同體積的鐵塊和鋁塊各一，細線，薄膜塑膠袋3—4個，橡皮泥一塊，水、煤油、硫酸銅溶液三種液體供選用。
說明：一支彈簧秤用來稱量法測浮力，另一支彈簧秤用來測從溢水杯流入薄膜塑膠袋中的水重。薄膜塑膠袋上方打一小孔，可直接掛在彈簧秤下稱量，袋的自重遠小於秤的感量，可以忽略不計，通過比較浸沒在水中的同體積鐵塊和鋁塊所受浮力的大小，可以掃除學生常出現的f浮與ρ物有關的思維障礙，而利用橡皮泥便於探索浮力與物體的形狀是否有關。
四．教學過程設計
演示實驗1：黃色桌球在液體中緩慢上浮（桌球內注入適量的水，容器可用大量筒）
設問並討論桌球上公升的原因，直接引入課題
（說明：動態觀察、創設情景、激發思維）
浮力概念的建立（分三步）
第一步：
演示實驗2：金屬塊在水中下沉
問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發思維）
問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？
學生討論方案，教師演示托力的測量法，模擬得出測浮力方案。
第二步：
演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。
第三步：
歸納得出浮力的初步概念，指明「浸在」的涵義。指明浮力的單位——牛。
說明：從「浸沒」到「浸在」，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步歸納能力。
阿基公尺德原理（分四步）
第一步：根據稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關因素。
從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什麼因素有關呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）
模擬：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關，那麼，浮力的大小可能跟什麼有關呢？
學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積v排等。
問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什麼方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變數的方法）
問題二：請設計乙個檢驗f浮與深度h有否關係的實驗，並上台演示。
學生實驗時，教師應有意識地讓學生分析，所設計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什麼。
學生實驗探索並演示，可能出現兩種意見：
a：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，證明f浮與h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
b：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中後，繼續增大深度，發現彈簧秤的示數不變，證明f浮與h有時有關，有時無關。
師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什麼差異？
引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出f浮與排出液體的多少有關。
第二步：探索f浮與g排液的關係。
師：f浮與g排液之間是否存在著確定的數量關係呢？
學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重
①鋁塊全部浸沒
②鋁塊部分浸沒
③鐵塊全部浸沒
比較①、③得出f浮與ρ物無關（掃除學生的又乙個思維障礙）
比較①、②、③得出f浮=g排液
第三步：歸納得出阿基公尺德原理
1．教師演示（並借助於實物投影）在煤油中f浮=g排液
說明：這裡採用教師演示的目的只是為了節約時間，也可根據學生的實際，採用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。但教師應特別注意，不能為了省時間而僅僅用水做一次實驗而匆忙得出結論，這樣做顯然不利於培養學生的科學思維。
2．歸納得出阿基公尺德原理
3．討論原理的適用範圍，簡介阿基公尺德的發現
第四步：簡單應用
講解課本例題，不要直接引入f浮=ρ**排公式，而應根據f浮=g排液來計算。
強調，應用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。
實踐性作業
能否利用1牛的水產生比1 牛大的浮力？設計乙個實驗來探索這個問題。
五、結束語：
本課的教學設計，比較適合於農村大部分學生的實際。如果面對的是乙個學生自主**能力較強的班級，本課還可以採用「自主**法」組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞「浮力的大小跟哪些因素有關？
」這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行**，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐**中去總結、發現阿基公尺德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。
總之，抓住f浮=g排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙「對症下藥」有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力是上好這節課的關鍵所在。
總之，抓住f浮=g排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙「對症下藥」有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力是上好這節課的關鍵所在。
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九年級物理知識點總結 人教新課標版
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