「教師是人類靈魂的工程師」這是一種追求，教師要使自己能成為一名名副其實的「靈魂工程師」，處理教育教學事件的方法和手段就不能簡單、雷同，管理學生的方法就不要整齊劃
一、步調一致,對新課改的教學理念的實施和操作理解就要透切,教師就需要不斷的充實自己,讓自己充滿智慧型。
一．要「用智慧型去讀懂每一位孩子」。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過這樣乙個故事：在他小的時候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老闆「買糖」，雜貨鋪的老闆遲疑了片刻後收下石子，然後把糖「賣」給了他。蘇霍姆林斯基說：
「這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生。」
這個雜貨鋪老闆不是教育家，但他擁有教育者的智慧型與情懷，他沒有以**的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護了乙個幼小生命的尊嚴。教育是一門個性化很強的藝術，所以也找不到一種通用的方法適用於所有的孩子。每個孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師勤讀、細讀，用智慧型與理性去讀。
（一）要用智慧型去看待學生的差異。
蘇霍姆林斯基說：讓所有剛入學的兒童都完成同一種體力勞動，如去提水，乙個孩子提5桶水就精疲力竭了，而另乙個孩子能提20多桶，如果你強迫乙個身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那麼，就會損害他的力氣，明天想幹都幹不成了，說不定還會躺到醫院裡。差異是客觀存在的，我們要用智慧型去對待差異。
（二）要用智慧型的語言組織教學。
智慧型的課堂教學，很重要的一部分是老師語言的智慧型，因為智慧型的點撥，可以使學生茅塞頓開；智慧型的講解可以使學生恍然大悟；智慧型的提問可以使學生產生靈感。表現為教育機智的智慧型，可以化解尷尬。
（三）要用智慧型的語言去批評學生。
對性格豪爽的，可單刀直入；對性格內向遲緩的，要慢工出細活；對自尊心強的，要照顧面子；對好勝的，要先肯定成績；對性情軟弱的，要飽含鼓勵和信任。
（四）要用教師的智慧型去開啟學生的智慧型。
要讓學生從事智慧型的勞動，用智慧型的雙手創造智慧型的頭腦，要讓學生體驗智慧型的力量和創造的歡樂；要讓我們的學生成為會思考、有智慧型的人。
二．在實踐中扎根，在反思中成長。
古希臘神話中的安泰俄斯是一位巨神，他只要同大地母親接觸，大地母親就不斷地賦予他新的力量，因而他總是力大無窮，所向披靡。教育教學實踐是賦予教師無窮智慧型的「大地母親」。教師的教學實踐包括備課（備學生，備教材，寫教案）和課堂實踐。
這是誕生教育教學智慧型的主要土壤。
（一）對教學實踐的體驗、感悟和反思，形成實踐經驗，是教育智慧型的源泉。
對實踐的體驗、感悟，特別是反思，是教師對教學的自我審視、反思乃至批判。對於睿智的老師而言，這種審視、反思、批判如影隨形，痛苦如影隨形，但是，一旦新的建構形成，教育智慧型得到提公升，自會有一種成功感和幸福感，用鳳凰涅、浴火重生作喻，或許並不過分。
（二）對教學個性化和獨創性的追求，是教育智慧型向審美層次發展的途徑。
一批教師追求自己個人的教學風格，如李吉林的情境誘導、支玉恆的幽默風趣、賈志敏的嚴謹綿密、竇桂梅的熱情似火，使他們成為小學教壇的一時俊彥。斯霞富有創造性的「隨課文分散識字」作為識字原則載入教學大綱，霍懋徵倡導的「講讀法」成為上世紀下半葉小語界的主流教學法，她們更是曾經立舟頭弄潮，領一代**。
（三）教師的教育智慧型還需要乙個砥礪、淬鍊的平台。
英國大文豪蕭伯納說過：「你我是朋友，各拿乙個蘋果，彼此交換，交換後仍然每人有乙個蘋果。倘若你我各有一種思想，彼此交流思想，那麼我們每個人就有兩種思想了。
」當下是網際網路時代，教研**論壇是極好的教育智慧型交流的場所。教師應努力構建廣闊的砥礪、淬鍊教育智慧型的對話交流場。
三．教師的智慧型**於不斷的自我充實。
（一）教師的智慧型是「聽」出來的
教師要善於通過各種渠道,去收積教育經驗，發展教育智慧型。這就要求教師認真聽取教育專家、教研人員、特級教師、學科帶頭人、先進、優秀教師的學術報告、經驗介紹,學習這些行家是如何吸取、消化教育理論，如何把教育理論的精髓與實際教育教學工作相結合,如何開展各種實驗研究、調查調研活動。通過聽專家、教研人員、教壇新秀的課，學習他們如何貫徹先進的教育理論、採取哪些教學手段體現教師主導作用和學生的主體地位。
還可以通過請同行、專家、科研人員聽自己上課等方式,虛心聽取他們的意見與建議,弄清自己的長處是什麼,缺點有哪些，集眾人之智慧型來提高自己。
（二）教師的智慧型「說」出來的
教師說話要力求做到形象生動、精神飽滿而充滿熱情,盡量用本專業的術語上課。因此,教師要經常看書讀報、瀏覽青少年兒童的網頁、qq群和部落格，了解他們的思想潮流、崇拜的人、追逐的各種明星(歌星、球星、影星、舞星、童星等)。結合教學內容有的放矢插入合乎學生口味的東西。
經常通過說話給學生一些新鮮的東西,使學生覺得這個教師不是「老士」、「保守」,是乙個容易接受新鮮事物的人,從而使學生樂於與教師交換自己對某些事物的看法,教師從中了解學生的自我價值追求、行為特點和人格標準的尺度。師生交談，隨時隨處潛藏著教育的契機，教師通過調動自己儲備的知識和智慧型, 用自己的廣思、博學、多聞，用學生喜歡的表達方式來「說教」學生,教師的談吐就能引起學生的共鳴，贏得學生的認可、讚賞。
（三）教師的智慧型是「讀」出來的
古人說：「腹有詩書氣自華。」在當今的資訊時代, 面對各種撲面而來、應接不暇的新的理念、學說, 教師需要對教育經典學習和研究，重新認識，全面、客觀地梳理和評價，並學習一些先進的東西、巧妙的方法，提高自己的專業水平。
使知識成為自己創新的孵化器和動力源,提公升自己的思想層次和知識境界。閱讀能豐富和充實自己，積累智慧型。多讀，教師就能變得越來越前衛、越來越向名教師靠近。
（四）教師智慧型是「寫」出來的
優秀教師的成長離不開對自己教學的反思,把自己的教學反思和讀書心得寫下來,可以檢測自己對新課程的理念是否理解、，檢查自己的教學手段、教學方法的使用是否單一化。對自己的教學設計、授課體會、經驗教訓作有「形」的記錄,可供教師本人經常翻閱，揚長避短，從而改進自己的教學方法,提高自己的教學藝術。同時還可以記下一些特別學生的行為、思想動向、學習表現，使自己處理學生的問題時有依有據、得心應手，能因人而異地採用恰當的教育方法。
學習一些名教師,把一些教育言論抄摘下來，並默默地念記。如有自己的感想，就寫在旁邊。筆頭常練不鬆解，勤奮地鑄就真工夫，使自己一步一步的向「德藝雙馨」的教師靠近。
（五）教師的智慧型是「幹」出來的
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」我們閱讀中國著名特級教師成材軌跡的文章,從中可以發現他們很多並非科班出身。由於他們愛崗敬業，鍥而不捨，在「幹」中成就了自己的輝煌。
如語文特級教師錢夢龍只有初中學歷，先當美術老師，後改教語文。可見，「實踐出真知」。在工作中，有的教師擅長交談說理，循循善誘，做班主任就成效顯著；有的教師上課不能聲情並茂，這類教師應加強教學情境的創設，使自己成為乙個 「煽情」的教師，營造出一種魚水親和的教學氛圍；有的教師口惹懸河、滔滔不絕，這類教師如果再加強演講與口頭表達能力的修煉，就能出口成章、妙語連珠；有的教師溫文而雅、娓娓道來，這類教師如果能大膽地創設問題情境，設定豐盈美妙的對話場景，把愉快教學融入課堂中,就能點燃教師和學生的智慧型。
因此，教師在實踐中應不斷提高自己，在 「幹」 中不斷完善自我。
總之，我們要做一名智慧型教師。美國心理學家吉諾特曾說過這樣的話：「在經歷了若干年的教師工作後，我得到了乙個令人惶恐的結論：
『教育的成功和失敗，我是決定性的因素。我個人採用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。
我可以是製造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。』」因此，在日常的教育教學過程中，我們不斷實現由普通教師向教育智者的轉變，擁有教育大智慧型，應當成為我們終身的追求。
做一名有智慧型的教師教師教育智慧型的修煉》讀後感
做一名有智慧型的教師 教師教育智慧型的修煉 讀後感 雖然我也是一名從教十幾年的 老 教師了，可我越來越覺得現在的學生是越來越很難教，給學生上課好像都要鬥智鬥勇，不但要讓學生在課堂上能認真地聽講，還要讓學生在課後也能隨著老師的思維去思考 去領悟。要做到這一點可是真不容易，那要求老師必須是極富智慧型的。...
如何做一名智慧型的教師
亭湖區讀書小組 大會交流發言亭湖區步鳳鎮小學孫萬春 智慧型 的 智 上面是個 知 下面是個 日 合在一起的意思就是每天都要通過學習，獲取新的知識 既包括文化知識 專業知識，也包括學生這本立體書裡的知識 慧 字上面是兩個 豐 中間是乙個倒 山 下面是乙個 心 字，意識就是只要你用心去經營豐富多彩的生活...
如何做一名智慧型教師
二 智慧型的老師是在不斷的充電，高效的完成任務 目前，隨著社會的高速發展，學習已成為每個人生存的一種方式。作為教師，不斷加強學習，提高完善自己已成為一種時代發展的需要。記得在一場報告中也聽過，和別人的差距是在業餘時間，別人在業餘時間成長了，你不讀書只能是原地踏步走甚至倒退。讀書與學習是相輔相成的，這...