第 1 章走近細胞
【章節規劃】
本章可以說是高中生物的緒論課。如何使學生產生學習本模組，甚至整個高中生物課的學習興趣，是本章要解決的第乙個問題。本模組是以「細胞是基本的生命系統」為主線來展開教學的，對於系統、生命系統等基本問題必須在本章解決，所以，本章又為後續章節的學習起著奠基的作用。
本章教學內容分析：本章共分2節，其知識網可列表如下：
本章教學價值：
知識方面：
1.舉例說明生命活動建立在細胞的基礎上；
2.說出生命系統的結構層次；
3.說出原核細胞和真核細胞的區別與聯絡；
4.分析細胞學說建立的過程、
情感態度與價值觀方面：
1.認同細胞學說的建立是乙個開拓、繼承、修正和發展的過程；
2.討論技術進步在科學發展中的作用；
3.認同細胞是基本的生命系統、
能力方面：
1.使用高倍顯微鏡觀察細胞，比較不同細胞的異同點；
2.運用製作臨時裝片的方法。
本章教學活動規劃：
本章計畫3個課時。
第一課時，從生物圈到細胞。以討論課的形式組織教學。通過讓學生閱讀、觀察教材提供的事例進行分析討論，得出：
生命活動離不開細胞的觀點，掌握生命系統的結構層次，認同細胞是最基本的生命系統。
第二課時，實驗。通過學生的分組實驗，讓學生能親身感悟不同生物的細胞其形態千差萬別，但他們卻有共性，進而進一步理解細胞是最基本的生命生系統。同時，讓學生掌握使用高倍顯微鏡和製作臨時裝片的方法技巧。
第三課時，細胞的多樣性和統一性。通過課前讓學生收集有關細胞的發現、細胞學說的建立，組裝細胞等生物史學資料和生物科學前沿資料，讓學生了解任何學說的建立都是乙個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。
第一節從生物圈到細胞
【從容說課】
本節課一開始，教師就用錄影展示2023年sars在我國的傳播及危害的過程，創設乙個情境，來激發學生的學習興趣，同時產生了問題，然後讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特徵的不同方面來論證「生命活動離不開細胞」，達到從具體事例上公升到普遍意義的目的。
「生命系統的結構層次」是本節的難點，教師引導學生觀察教材提供的**，進行具體分析，教師適當的做一些拓展和補充，讓學生從微觀到巨集觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性，並在此基礎上認同細胞是基本的生命系統。
【三維目標】
1、知識與技能：（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
（2）舉例說出生命系統的結構層次。
2、過程與方法：（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表資訊表達出來。
（2）自主學習：運用網際網路、圖書、雜誌等資料收集和整理生物史學資料。
3、情感態度和價值觀：（1）激發對生物學學科的學習興趣、
（2）認同細胞是基本的生命系統。
（3）體驗合作學習的快樂。
【教學重點】
1、生命活動建立在細胞的基礎上。
2、生命系統的結構層次。
【教學難點】
生命系統的結構層次。
【教具準備】
教師課件
【課時安排】
1課時【教學過程】
一、課前準備
1、教師利用網路或新聞資料將2023年sars病毒的**及給人類健康造成了非常嚴重後果的錄影進行編輯，並用於課件製作。
2、組織運用網際網路、圖書、雜誌等資料收集和整理生物史學資料。
二、情境創設
教師利用課件展示2023年sars病毒的**及給人類健康造成了非常嚴重後果的錄影，將學生帶回到他們親身經歷的這一恐慌事件，引起學生的興趣。
為什麼人們對sars這麼恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由sars病毒造成的。
課件展示sars病毒的結構示意圖；sars病毒患者肺部的x光**。
三、師生互動
教師提問：
1.結合初中所學病毒知識，你認為sars病毒是一種什麼樣的生物？
2. sars病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？
3. sars病毒主要侵害人體的哪些細胞？
4.如果離開了活細胞，sars病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？
學生：回顧初中所學的病毒的知識，觀察錄影、**並根據已有的社會經驗討論回答。
（教學意圖：考察學生初中知識的掌握程度和從社會中獲得資訊的能力；激發學生的學習興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細胞這一基本事實。）
教師：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞裡，靠自己的遺傳物質儲存的遺傳資訊，利用寄主細胞內的物質，製造新得病毒，這就是病毒的生活和繁殖。
sars病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象。除病毒外，其它生物都是由細胞構成的，那麼，是不是所有生物的生命活動都離不開細胞呢？
螢幕顯示資料：
例項1、展示草履蟲的運動和**方式及變形蟲除去細胞核或除去細胞壁的變化的**，
教師提問：
（1）.草履蟲和變形蟲都是一種什麼樣的生物？它們能完成哪些生命活動？
（2）.若沒有完整的細胞結構，它們還能完成這些生命活動嗎?
學生：結合生物體的基本特徵舉例回答。
例項2、展示人的生殖和發育過程圖，提問：
（1）.每個人的個體發育是從什麼細胞開始的?你和父母之間什麼細胞充當了「橋梁」？
（2）.你能寫出蛙的發育過程嗎？
學生：根據已有的知識回答。
例項3、展示縮手反射的動態過程及反射弧的結構圖，並提問：
（1）.完成乙個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？乙個細胞能完成縮手反射嗎？
（2）.我們現在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？
學生：根據已有知識和生活經驗討論回答。
例項4、展示愛滋病病毒和患者**，問：
（1）.你了解愛滋病嗎？為什麼人們「談艾色變」 ？
（2）. 你還能舉出哪些細胞受到損傷後導致疾病的嗎?
學生：收集資料小組簡單介紹已了解的有關愛滋病的知識。根據社會經驗回答。
教師：上述四個例項分別從不同的角度說明了生物的生命活動都離不開細胞，即細胞是生物體的結構和功能的基本單位。多細胞的生物必須依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列複雜的生命活動。
（設計意圖：考察學生初中所學的知識。與學生的生活經驗聯絡，有利於激發學生的學習興趣，訓練學生的發散思維。
強調單細胞生物和多細胞生物都有其共性，即都離不開細胞這一生命活動的基本單位。從人是由乙個細胞發育開始這一事實，引導學生認識生命活動與細胞的關係。）
設問：多細胞生物的生命活動是如何實現的呢？
螢幕展示龜的結構層次圖，並提出問題引導學生思考回答：
問題1、.生命系統分為那幾個層次？他們從小到大的排列順序是什麼？
學生：觀察**分組討論並回答。
細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈
問題2、請說出生命系統中每個層次的概念？
學生：小組討論，嘗試說出每個層次的概念
教師：同時用課件出示每個層次的名稱和概念
細胞：細胞是生物體的結構單位和功能的基本單位
組織：由形態、結構、功能相同的細胞聯合在一起的細胞群。
器官：不同的組織按照一定次序結合在一起的結構。
系統：能夠完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起的結構。
個體：由各種器官或系統協調配合共同完成複雜的生命活動的生物。單細胞生物是由乙個細胞構成的生物體。
種群：在一定的自然區域內，同種生物的所有個體是乙個種群。
群落：在一定的自然區域內，所有種群組成乙個群落。
生態系統：生物群落和它的無機環境相互作用而形成的統一整體。
生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環境共同構成。
問題3、草履蟲、松樹、人它們的構成生命系統的層次相同嗎？若不同，區別在**？
學生：小組討論回答：
草履蟲；是單細胞生物，只具有細胞這乙個結構層次。
松樹：是被子植物，沒有「系統」這一結構層次。
人：具有上述所有層次。
問題4、乙個分子或乙個原子是系統嗎？是生命系統嗎？
學生：小組討論回答：分子、原子，不能獨立完成生命活動，所以，不是生命系統。
問題5、在生命系統的各個層次中能完整地表現出生命活動的最小的層次是哪乙個？
學生：在生命系統的各個層次中能完整地表現出生命活動的最小的層次是細胞。
教師、學生邊分析邊填寫下表：
問題6、不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什麼？
學生：小組討論回答：越高等的生物其生命系統越複雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統的複雜性和多樣性。）
教師：由上述的分析可知，構成生命系統的結構具有層次性、複雜性、多樣性。從最小的細胞開始，到最大的系統生物圈，儘管生命系統複雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯絡，都離不開細胞這一最基本的生命系統。
（設計意圖：從區域性和整體的關係引導學生理解生命系統的層次，同時理解生命系統的複雜性。訓練學生的發散思維。訓練學生的知識遷移能力。）
四、教師精講
通過剛才的分析我們知道生物的生命活動都離不開細胞，即細胞是生物體的結構和功能的基本單位。多細胞的生物必須依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列複雜的生命活動。
構成生命系統的結構具有層次性、複雜性、多樣性。他們從小到大的排列順序是細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈。從最小的細胞開始，到最大的系統生物圈，儘管生命系統複雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯絡，都離不開細胞這一最基本的生命系統。
五、評價反饋
1、下列細胞受到損傷後會導致哪些疾病？在（ ）內寫出疾病的名稱。
（1）胰島細胞損傷後會導致
（2）脊髓中的運動神經元損傷後會導致（ ）；
（3）大腦皮層聽覺神經元損傷後會導致（ ）。
2、根據下面的要求將細胞名稱填寫在（ ）內
（1）勞動是離不開（ ）細胞；
（2）興奮傳導離不開（ ）細胞；
（3）腺體分泌離不開（ ）細胞。
（4）做完這幾道題後，你可得出什麼結論？
3、從生命系統的結構層次分析，下列各種情況對應哪種結構層次？將名稱填寫在（ ）中。
（1）大腸桿菌屬於（ ）層次；
（2）大腸桿菌菌落屬於（ ）層次；
（3）乙個池塘中的全部鯉魚屬於（ ）層次；
（4）乙個池塘中的全部魚屬於（ ）層次。
【答案】1、（1）糖尿病 （2）脊髓灰質炎 (3) 耳聾
2、（1）肌肉 （2）神經 （3）腺
（4）結論：細胞是生物體的結構和功能的基本單位。
從生物圈到細胞教學設計
一 教學目標的確定 關於 生命活動離不開細胞 這一觀點，是為深入學習細胞的知識作鋪墊，屬了解水平。教材通過事例從幾個方面提供資料讓學生進行分析，因此，該內容的教學目標定為 舉例說出 在構成生命系統的結構層次中，只有種群和群落是學生沒有學習過的，這些結構層次都屬於基本概念，因此需要理解學習。不僅理解生...
生物必修一第一章第一節從生物圈到細胞
必修一第一節從生物圈到細胞 重點知識 生命系統的結構層次 補充說明 1.原子，分子，細胞器屬於無生命的層次，不屬於生命系統 2.細胞是最基本的生命系統 3.單細胞生物是由乙個細胞構成的生物體，既是細胞，又是個體 4.植物沒有系統，只有六大器官 根，莖，葉，花，果實，種子 5.種群是生物進化和繁殖的基...
高中生物必修一第一章第一節從生物圈到細胞導學案 2
朔城區一中高一年級生物導學案 班級姓名學生使用時間2012年月日第周 單元目標要求 知識方面 1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。2.說出生命系統的結構層次。3.說出原核細胞和真核細胞的區別和聯絡。4.分析細胞學說建立的過程。情感態度與價值觀方面 1.認同細胞學說的建立是乙個開拓 繼承 修正和發...