【摘要】提起初中語文詩歌教學，每一位教師都在努力追求課堂的詩意、唯美，然而當詩歌出現在中考高的鑑賞中時，考生們卻常常望而生畏、無從下手。作為文學驕子的詩歌，面對而今的00後學生，陷入了異常尷尬的境遇。本文試圖通過借助資訊科技，用全方位多感官聯動的課堂教學，來喚醒學生對詩歌的熱情，提高學生的欣賞品味和審美情趣。
【關鍵詞】詩歌教學資訊科技情景教學多感官聯動
著名詩歌評論家王家新教授指出：當前的「中學詩歌教學普遍缺乏一種語文本位、文學本位意識。過於注重於詩的思想意義，甚至把詩歌課變成了思想教育課。
要注重從審美層面引導學生進入詩歌，真正把詩歌當做詩歌來教，讓教學回歸詩歌本身。」（1）
詩歌教學是否已無法跳出現有瓶頸？其實，只要我們的詩歌教學夠生動、夠立體，相信詩歌一定能以其獨特的姿態搖曳學生的心靈之樹，以其特有的芳香濡染學生的精神氣質。
為此，筆者針對初中七年級學生理解能力較差，詩歌積累不夠、感悟較弱，好奇心強、形象思維發達，喜歡生動、形象、活潑的課堂氛圍等特點，創設了真正以學生為本，適合現在「00後」的多感官聯動教學新模式！
興趣永遠是最好的老師，誇美紐斯指出：「興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」因此，激起學生的學習興趣，使他們對詩歌心嚮往之，是詩歌教學的首要任務。
課前多彩學習**
宋朝張舜民有詩云：「詩是有聲畫，畫是有形詩。」自古至今，便有詩畫同源之說，詩中有畫，畫中有詩，因此人們也常說「如詩如畫」。
不僅如此，詩歌音律上的**美，詩人創作背後的故事美，還有情到深處的濃情美……處處美不勝收，培養學生的審美情趣，不就是讓學生去尋找美、詮釋美、感悟美，從而創造美嗎？
為此，筆者在《再別康橋》的課前自主學習中，設計了如下**：
【必選**】
藍色**：讀一讀：我來朗誦這首詩。（通過朗讀體會詩歌感情，展示詩歌音律美。）
這首詩的感情基調是：，所以，讀的時候，我會注意用語氣。我還會選擇的**來烘托感情。
白色**：憶一憶：詩歌的鑑賞角度。（通過回憶散文詩《蔚藍的王國》語言的鑑賞方法，探索詩歌的鑑賞角度及方法。）
【自選**】（選其一）
紅色**：找一找：我了解的徐志摩。（蒐集關於徐志摩的生平資料，創作作品，優秀篇目。）
金色**：畫一畫：志摩筆下的康橋。（從詩歌中描繪的意象、意境入手，畫出徐志摩詩中的康橋。）
綠色**：搜一搜：再現當年的康橋。（通過網路，尋找康橋的**資料，製作成ppt，現場再現康橋美景。）
紫色**：學一學：明確詩歌意象、意境。（通過學習資料的查詢，了解詩歌的體裁特點，明確詩歌意象、意境的內涵。最好列舉學過的詩歌來進一步解釋。）
這些**難度上有跨度，方式上較多元，從尋找徐志摩的生平、康橋的資料，到詩歌意象、意境概念的初步理解，讓學生通過查詢、蒐集現有資源進行有效學習。生動、有趣又多角度的預習方式，一下子吸引住了學生，他們對詩歌學習的興趣空前高漲。
課堂漫步詩意畫卷
在《再別康橋》的成果展示上，有的學生伴著**深情誦讀，令人陶醉；有的學生將徐志摩和康橋的情緣娓娓道來；有的學生製作的康橋**令人身臨其境；也有學生對意象、意境有了自己深入的理解。在講到詩歌意象、意境的理解時，學生在老師的指導下發表了本組的學習成果。
「意象是表達詩人主觀情感的客觀物象，意境就是意象和作者情感的融合。例如《漁歌子》中的意象是西塞，白鷺，桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風，細雨。向我們描繪了西塞山前，白鷺展翅飛翔，桃花盛開，春水初漲，鱖魚正肥美。
漁夫戴上青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，斜風拂面，春雨如絲，漁夫在悠閒的釣著魚的畫面。表達了作者對自由，對自然的嚮往與熱愛。」
甚至有學生將腦海中的意境繪於畫布之上。
課後用想象續寫神話
著名美學家、文藝理論家朱光潛說：「作詩和讀詩，都必用思考，都必起聯想，甚至於思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯想愈豐富，詩的境界愈美備。」「欣賞活動同時也是一種想象活動」，「沒有想象就沒有藝術的創造，沒有想象也沒有藝術的欣賞」。
（2）而詩歌的鑑賞就是一種依靠想象、聯想的再創造。
因此，倘若詩歌教學僅僅滿足於課前的預習、課堂的掌握和課後的習題，那麼會扼殺很多學生的創作慾望和文學熱情。當他們在課堂上領悟了作品的內涵、有了深刻的情感體驗後，如果能乘勝追擊讓他們把這份感悟和體驗表現出來，你會驚奇的發現，他們是那麼有靈性、那麼有激情。
筆者的詩歌教學，常常順帶著一次小規模的詩歌沙龍——學生詩歌學習成果展示會，學生對此興趣濃厚。在教授《再別康橋》時，學生們的詩歌鑑賞能力、想象聯想能力就又有了長足的進步，在詩歌沙龍中，有同學聲情並茂向徐志摩傾訴：「我是那夕陽下的金柳，迷人的晚霞給我鍍上了一層嫵媚的金色。
在微風中，我那金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美豔的「新娘」。徐志摩，我美麗的倩影勾起了你無限的遐想吧。曾幾何時，你在我的溫柔中讀詩、創作，我知道，我早已成為你筆下的精靈，如今，你要離開劍橋、離開你深愛的母校，我懂得你是那麼不願意、那麼不捨得，我也是如此。
再見吧，親愛的朋友！相信我美麗的身影會永遠印刻在你康橋的記憶中。」
走上詩歌創作之路
學生在這樣有**、有故事、有色彩、有情義的詩歌教學中，調動了自己所有的熱情和感官，全方位的體驗到了詩歌的多方魅力。很多學生從此愛上了詩歌，愛上了創作，甚至有學生在畢業前，用自己創作的小詩，為青春寫下句點。
賞姑蘇諸園
2008級4班李千金
亭台軒榭古韻濃，
一湖碧蓮詩意紅。
廊中覓得花心醉，
衣香伴袖雅趣鐘。
——本詩獲武進區詩歌創作比賽一等獎
詩歌是如此美妙，不要讓我們的教學、讓學生永遠徘徊在詩門之外。德國詩人荷爾德林有一句名詩：「人，詩意地棲居在大地上。
」在當代高度發達的物化生活裡，讓學生的精神世界中充滿詩情畫意，那應該是一種非常美妙的詩化生活，更能成就一段詩意人生。語文教學理應承擔起這份責任，讓人們的思想變得豐富、深刻，讓人們的靈魂變得純淨、美好。
注釋：〔1〕王家新《談新理念下的中學語文教學》，《中學語文教學》2023年第2-3期。
〔2〕朱光潛《詩與直覺》，《詩論》，安徽教育出版社，2023年08月。
參考文獻
[1]韓軍等《詩意，讓課堂如此美麗》，《中學語文教學》2023年第3期。
[2]王尚文《語文教學對話論》，浙江教育出版社，2023年。
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