小學語文組田偉鵬
一、案例背景
《要是你在野外迷了路》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課，是一首小詩。課文提出了乙個問題：要是在大自然中迷了路該怎麼辦？
這首小詩為我們介紹了幾種天然的「指南針」：太陽、北極星、大樹、積雪。
我設計本課的理念是：這是一篇引導學生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然的課文。學生對大自然充滿著好奇，可是他們對自然世界所知甚少，通過這篇課文的學習，有助於學生開闊視野，培養學生熱愛大自然的情趣，更能啟發學生仔細觀察，多多去想。
在學習本課時，主要是讓學生會對知識進行不斷的探索，在疑惑中閱讀課文，尋求答案。對課文中的難點「溝渠裡積雪哪邊化得快」，通過實驗，在合作與動手中得到答案，充分給他們探索與發現的機會。
二、案例描述
教學片段一：創設情境，自讀自悟
（螢幕上出現四幅圖）
師：有一群小朋友到野外去踏青，可是這幾組小朋友迷了路。怎麼辦呢？
生1：我發現第一組小朋友是在森林中。
生２：有一組小朋友是在夜晚迷路。
生３：我們用指南針來找路。
生4：那用地圖吧！
師：要是沒有指南針，只有地圖，那我們怎麼知道方位呢？
生無語。
師：我們來仔細地讀讀課文，你一定有辦法幫助他們的。他們多著急。（等每一人都認真讀好書後，讓他們以四人小組形式，選一幅圖為一組小朋友帶路）
教學片段二：以太陽為指南針辨別方向
（以小組為代表，根據迷路小朋友的圖進行指路，台下學生質疑。）
生（第1小組）：這一組小朋友迷路是在白天，有太陽。可以看太陽。
生1：怎樣看？
生（第1小組）：中午的時候它指著南邊，地下的樹影正指著北方。就是說太陽在南邊，樹影指北方。
生2：是指在中午時。
生3：為什麼太陽在南邊，樹影指北方。
生4：因為樹影與太陽是相反的。
師：我們來做一做，用手電筒當太陽，鉛筆就是樹，看一看樹影在哪邊。
生做後，齊答：與太陽方法相反。
教學片段三：溝渠裡的積雪哪邊化得快
（生帶領在山中迷路的小朋友回家時）
生（第5小組）：我們可以看積雪哪邊化得快，哪邊化得慢。
師：那化得快的是南邊，還是化得慢的是南邊？
生1：化得快的是南邊。
師：真的嗎？
生2：真的，南邊，太陽曬到多。
師：（指圖）這是**的積雪？
生2：溝渠。
師：溝渠是怎樣的？
師（出示溝渠的**）
生3：溝渠是我們平時看到的水溝。
生4：我在田邊看過這樣的水溝。
師：那我們用手勢表示應該是怎樣的？（引導生運用手勢來做溝渠）再來做一做看，哪邊太陽曬到多。
（小組裡用手電筒當太陽，用手勢表示溝渠，觀察後討論哪一面的雪化得快）
生：北面化得快。
生：北面曬到多，是北面化得快。
生：南面被擋住了。
師：那你能用「因為……所以……」的句式，說一說溝渠裡積雪化得快的一面是南方還是北方。
生：因為北面積雪曬到多，所以化得快的是北方。
師：說完整，**的積雪。
生：因為溝渠裡北面積雪曬到多，所以化得快的一面是北方。
師：那你知道如果是屋頂上的積雪，化得快的一面是哪邊？
生想；生用手勢，兩手合攏成屋頂狀；開始有小組再做實驗，輕聲討論。
生：與溝渠的積雪不一樣，化得快的一面是南邊。
生齊贊同。
三、案例分析
１、在本節課的教學設計中我力求體現學生學習的自主性與能動性，通過學生產生疑惑，動手實踐，生生合作，解決疑惑的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生**。如：學生在為迷路的小朋友尋找回家的路，以這樣的情境引導學生進入課文。
在幫助他人解決問題，這樣的思想情感帶動下，學生對課文產生極大的興趣。小組合作產生實效，學生在選擇了要幫忙的物件後，快速讀課文，尋找「指南針」，辨別方向。
２、通過實驗解決課文難點。這一篇課文，曾聽過兩位老師開課，這兩位老師講「溝渠的積雪會給你指點方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方還是南方。
」都說溝渠裡的積雪化得快是南方。當時，聽到這裡時，心裡就覺不妥。後來，同事之間討論也講到這點，上網查詢也發現有不少的教學設計中也出現這樣的錯誤。
但怎樣將這一難點解決好，想了很久，要簡單明瞭，讓學生能一看就知道，當時也做了乙個溝渠的模型，但覺過於麻煩，還發現手勢簡單又有趣，就不知效果會如何，在上課之前還是帶了溝渠的模型做預備。但在小組實驗中，效果很好。且還能延伸開來，讓學生以手勢來當屋頂，了解了屋頂積雪化得快是哪邊，形象而生動，也讓學生在比較更加明了。
３、在結尾處進行課外延伸，培養學生蒐集資料的能力，還能讓學生用自己的語言模仿課文的寫法模述課外了解到的大自然的指南針。激發學生熱愛大自然，探索大自然的情感。
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