所謂無效教學，是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率低下甚至是零的教學。在現階段，課堂教學的有效性越來越引起各位專家及一線老師的重視。但縱觀眾多課例，在一些小環節上無效教學現象的存在仍然比比皆是。
這些現象中，有些早已為大家習以為常、熟視無睹了，還有些現象雖有關注但效果並不理想。現在教學中越來越注重教學的有效性，那到底什麼樣的教學才是有效教學？不同的老師有不同的教學方法，不同的教學內容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。
這個問題一句話也講不清楚，但教學中去掉無效的教學行為，剩下的就是有效的了，我們不妨來研究一下教學中的無效行為，下面我想談談我個人的觀點，分析分析我們教學中的無效行為。
一、備課中的無效行為。如今的備課包括集體備課和個人備課兩部分，集體備課顧名思義就是集中大家的力量把課備得更好，但有時集體備課搞得太模式化了，導致效果並不理想。集體備課應該備教材備教法，把知識點備全了，重點難點該怎麼突破，該用什麼樣的教學方法等等，但有時我們的集體備課備出來的結果是我們教的內容一樣，教學方法一樣，就連教案都寫得一樣，所有的課上出來都像是乙個模子裡刻出來的一樣，束縛和限制了老師個人的發揮，導致效果並不理想。
其次是個人備課，有時集體備課完了，其內容也就是個人備課了，完全不去想自己個人的特點和自己所教班級學生的情況，這樣的課可能與自己的學生實際情況並不符合，也完全沒有自己的教學特色，這樣的課你說上出來能精彩嗎？再次是教案的書寫，我們的備課重在教材的處理，資料的整理，教法的應用和習題的處理上，往往我們做好這些就到了上課的時間，上完還有課後反思和作業批改，一天下來時間所剩無幾，甚至還不夠用。而寫教案每天要花費2-3節課的時間（領導要檢查），這樣勢必要剝奪備課的時間，降低備課的效率。
二、課堂教學中的無效行為。
1、課堂模式的單調性。課堂模式太過於單調，乙個老師在教學中，不管新授課還是複習課，也不管是什麼內容，課堂模式都是乙個樣，久而久之，學生就形成了一種疲勞心態，不容易刺激學生學習的興趣和積極性。可能剛開始效果挺好，越往後效果越下降。
2、課堂提問的隨意性。課堂提問的目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善於思考的良好習慣。但有時我們老師為了追求課堂的學習氣氛，整節課頻繁提問，隨意提問，而且提問過於簡單或有欠科學。
這種提問實質上是老師的強引灌輸，鎖定學生思維，讓學生消極接受的教學手段，與新課改的目的是不符的。
3、師生地位的混亂。自主、合作、**是新課程所倡導的學習模式，以學生為主體，以老師為主導。但我們老師有時在教學中太過於強調學生的主體地位了，於是分組、交流、討論等形式充滿了整節課，課堂上出現了一片「生機勃勃」的景象。
其實一節課的成敗，老師的引導才是關鍵，片面誇大學生的主體地位，低估老師的主導地位，勢必會降低課堂的有效性。
4、多**使用不當。自從有了多**教學之後，大家好像都養成了乙個習慣，只要有人聽課，一定要用多**，否則就不是一節好課。多**是用來輔助我們教學的，並不是每節課都必須得用，例如，橢圓定義的教學，用簡單的教具如粉筆、繩子和圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質，效果並不比多**差。
再則，有的多**課件設計但華而不實，時而**時而動畫，吸引了學生的大部分注意力，而知識點倒是次要的了。所以多**課件無需過多追求美觀和技術含量，還是實用點好。
5、只表揚不批評。新課程強調尊重和賞識，要愛護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要維護學生的自信心，於是課堂上表揚的聲音多了，批評的聲音少了甚至沒了。「你很聰明；你回答得很好；棒極了」等表揚的話語隨口而出，時間長了，這種廉價的表揚過於注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生。
當然，給予及時和適度的表揚，對提高學生學習的積極性有很大作用，但適度的批評也是必不可少的，無論是對他的學習還是他的成長都是有利的。
三、課後作業和反饋測試中的無效行為。
1、課後作業對學生學習效果的鞏固起著至關重要的作用，所以作業的選取很重要。有時我們為了省事，就直接用課後練習或基礎訓練當我們的作業，這樣效果並不理想。有時課後練習針對性並不強，起不到很好的鞏固效果；基礎訓練有時又太難，不僅起不到鍛鍊的作用，還容易打擊學生的自信心。
所以我們老師一定要精選作業，避免讓學生做一些無效的勞動。
2、反饋測試要注重及時性和持續性。有時我們的反饋測試做得不夠及時，或是做得及時但又不注重持續性，這樣的做法都是和學生的記憶規律是背道而馳的。要想使學生能學的好，記得牢，光課講得好還是不夠的，科學的反饋測試也是必不可少的。
以上僅是我個人的一些還不太成熟的觀點，說出來供大家來交流交流。總而言之，教學中的無效行為還有很多，每個人的情況也不一樣，但我相信，只要我們注意到了我們的無效行為，那離有效也就不遠了。
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