甘肅省民勤縣東關小學魏愛華
在新課標理念的指引下，語文課堂教學呈現出多樣性、開放性的發展趨勢，「少慢費差」的現象得到有效改善。同時，一些教師一味追求新異，追求開放，產生諸多了偏離教學目標，違背教學規律，忽視教學物件的無效教學行為，如教學目標空泛化體，教學環節模式化，課堂評價公式化，課件應用氾濫化……制約和影響著課堂教學質量的提公升。因此，要建設高效課堂首先必須矯治課堂中的無效教學行為。
一、簡約實用，精準確立教學目標
實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維一體化是語文課程標準對語文教學目標確立的基本原則，但是在實際教學中，一些教師不能正確理清三者之間的關係：或偏離學情，目標高而遠；或不分主次，目標多而雜；或割裂三維，目標散而亂。教學目標的迷失導致了教學內容的隨意性和盲目性，導致了教學過程和手段的形式化，導致了教學的無效性結果。
因此，針對具體的教學內容，制定合理適宜的教學目標是保證教學有效性的前提和基礎。在教學目標的制定上，教師要增強目標意識，通過把握課程標準制定出切實可行的三維目標；要以學生的學情為出發點，增強目標的針對性，做到貼近學生，貼近生活，貼近實際；要分清主次，合理分配，不求面面俱到。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。
三、厚積薄發，充分做好課前準備
無效教學行為產生的另乙個原因是教師本身對文字解讀不深，對與文字相關的知識缺乏縱向、橫向的收集、聯絡和融匯。一些教師完全拘囿於教參，致使設計過於嚴密，預設性太強，缺乏彈性。在教學中千方百計地引導學生跟著自己的思路走，朝預設的方向進行，而一旦學生思維偏離了預設的軌道，教師就失去了駕馭課堂的能力。
精彩的課堂離不開精心的準備。要上好一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，明確本課的結構體系，各個知識點之間的內在關係，並掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課的教學方法。
準備得越細緻，教學時就越游刃有餘。同時還要考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等，這樣才能做到有的放矢，事半功倍。
三、靈活取捨，科學有效處理教材
現行語文教材中編選的課文都具有很強的知識性、文學性、思想性，可圈可點之處很多，但教師在實際教學中是不可能面面俱到的。如果說做到了面面俱到，也是「蜻蜓點水」「水過地皮溼」。所以，要保證課堂教學的有效性，教師首先應該在對教材充分理解的基礎上對教材進行有效處理。
在教材的處理上，要堅持「四點」原則：一是突出精彩點，即教材中最精彩、最成功的部分要突出出來，作為解讀、品析的重點；二是落實知識點，即對教學目標制定的所應掌握的知識、技能要保證落實到位；三是深化創新點，即要善於發現並抓住教材中能激發學生思維，培養學生創新能力的點，拓展延伸；四是滲透寫作點，即要及時歸納文章的寫作方法，對學生進行寫作指導，或進行隨文練筆。
四、不拘一格，科學優化教學設計
在實際教學管理中，一些學校片面追求規範化，對教案的書寫做了嚴格的規定，給出了統一格式，這就導致教案設計千篇一律，沒有凸現課型差異。語文教學過程設計線條化，不是「聽—說—讀—寫」，就是「讀—悟—探—賞」，鮮見個性化的教學設計，沒有充分考慮學生的興趣差異、知識差異和能力差異。這種「一把尺子量到底」的教學模式是粗放的、低效的，不利於課堂教學效率的提高。
乙個成功的教學設計一定要有助於學生消化知識與資訊，一定要兼顧到各個層面的學生的認知水平，要遵循和符合學生的認知規律。在教學環節的設計上要避免格式化，要有科學地調整，合理地取捨。如寫作背景的揭示不一定要安排在課前導入中，可以懸而不解，適時點明；可以隨文點化，撥雲見日；可以卒章志，一語破的。
以合作、**為主的小組討論學習並非每節課都要設計，而要根據教學的需要適當安排，要把有**價值的，學生「跳一跳」能摘到的「桃子」讓學生合作學習完成。無價值的**只會無端地消耗時間。
五、有的放矢，精心設計課堂提問
知識是在乙個個問題的解決中逐步構建起來的，所以提問總是貫穿課堂的始終，問題成為師生溝通與交流的主要形式。但是在現實的教學中，問題並不都是切中要點的，提問的方式並不都是有效的，無效的問題和無效的提問大量充斥課堂。如何矯治無效的課堂提問呢？
一要準確把握提問的時機，注意問題的層次性，乙個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出乙個新的問題，以免干擾學生；二要向全體學生發問，然後指名回答，抽答面要廣；三要提問之後要停一會兒，讓學生有時間思考；四是教師要為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，開啟思路，啟發他們正確的回答問題；五是當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的資訊，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確後，引出更深層次的問題。
六、求實重效，合理使用電教**
電教**的應用提高了課堂教學的效率，但一些教師在教學中過度依懶電教**，把教學的目標、設計的問題與內容相關的**、音像一概搬上螢幕，教師手忙腳亂，學生專注於新奇。教師雖然付出了努力，但收效並不見好。電教**的應用應把握「適度、適時、適用」的原則。
「適度」即不能濫用、多用，不能把上課變成放電影，不能把課堂上老師講的，學生說的，一估腦兒都塞進去，這樣預設性太強，反到束縛了教師的手腳，限制了學生的思維。 「適時」即要準確把握課件出示的時機。切忌在學生未經思考和討論後，教師就急於展示課件，用形象具體的畫面取代學生千姿百態的思維。
「適用」就是說課件的應用要有選擇性、針對性、實用性，將教材中抽象的、難以用語言來表達清晰的概念或理論內容以多**課件的形式，生動、形象地展示給學生，決不能因為片面追求教學的現代化而捨棄傳統的教學方式。一位優秀的語文教師，自身就是最好的資源，他如行雲流水的板書，富有磁性的語言會讓學生如沐春風，如坐春雨。
無效課堂教學行為是妨礙教學質量提高的絆腳石，是阻礙教師專業成長的攔路虎。作為教師，我們要始終反思自己的教學，要善於發現並敢於正視無效、低效的教學行為，積極構建實用、高效、輕鬆、和諧的課堂。
小學語文課堂值得反思的幾種教學行為
作者 陳慧劉文俊 湖南教育 中 2011年第07期 一 匯入處徘徊不前 匯入，是對進入新課作必要的引領和鋪墊，是每堂課必須的環節。好的匯入，除應激起學生濃厚的興趣和情感外，更為重要的是要將它與所學內容非常順暢地鏈結起來，使之成為新課學習的 助推器 但是，語文課堂上，我們總會看到這樣的情景 一老師教學...
結合教學實踐,談談語文課堂如何避免低效 無效教學
語文課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。任何乙個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當前發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉澱下來的是一種思維方式和精神。反思我們現有的課堂...
小學語文課堂教學中的表揚性言語行為分析
作者 陳建偉 新課程學習 上 2014年第12期 摘要 小學語文課是學生學習其他學科，形成良好行為習慣與人格的基礎性教學。語文課中教師的言語行為對於學生的學習以及成長起著十分重要的作用。教師的表揚性言語行為對於提高學生學習的積極性和主動性具有促進作用。而在實際的小學語文課堂教學中教師表揚性言語行為還...