教學過程:
一、創設情境，引入新課
1、今天老師有乙個小禮物要送給同學們，可是我帶來教室後一時糊塗，不知道放哪了，你們能幫我找找嗎?
2.請找到的學生拿上來，師表揚：「謝謝你幫我把禮物找到了，你真是個熱心幫助他人、非常能幹的孩子！」
3.你們想不想知道老師送你們的禮物是什麼啊？誰能說清楚剛才發生了什麼事？我就請他來開啟禮物。
(指名學生講述剛才發生的事，引導學生將事情經過講清楚，特別是將老師誇獎同學的話語複述完整。)
4.揭示課題：夸夸同學的閃光點
過渡：每個人的身上都會有值得讚美的地方，一句讚美的話往往會給人以力量，而善於發現別人的優點，並及時讚美別人，也是一種美德。
二、師生互動交際
1、啟發觀察
（1）老師知道我們班的同學個個眼睛都很亮，老師想要考考你們的眼力，看誰能發現同學的閃光點。
①指名乙個學生上台，誰來說說他有哪些優點？
②學生自由發言，找出這個同學的多個優點。
③師：他有這麼多的優點，或許自己還不知道呢。那你怎麼告訴他，怎麼誇他呢？（引導學生用第二人稱語氣誇獎這位同學。）
④師引導被誇獎的同學：這麼多同學誇你，你應該怎麼說？（有禮貌地表示感謝）
師：你真是個有禮貌的好孩子！（掌聲鼓勵，送他回位。）
2、引導誇讚
過渡：看來，大家的眼力還真不錯，也一定發現了其他同學的很多優點。那就請先想一想，然後在小組內互相說一說，誇一誇吧。
這裡老師提高要求了，你們敢挑戰嗎？
師提出新的要求（課件出示）：1、請用具體的事例來夸夸同學的閃光點。2、請說說他的可貴品質。
3、學會傾聽和評價
（1）聽了他們的誇獎，你還有什麼補充嗎？
（2）如果你還想詳細地了解被誇講的同學，可以問一問。
（3）哪些同學說得好。（引導學生互相評議）教師給出評價建議。
三、活動拓展
1、遊戲：猜猜他（她）是誰？
（1）、出示要求：1、請說出你要誇獎的人和事，先不說出被誇人的姓名，用「他」代替。2、其他同學認真聽，猜猜他（她）是誰。如果猜中了，請說出是怎麼猜出來的。
（2）、師現場採訪被誇獎的同學：請問，你聽到同學的誇獎後，心裡有什麼感受？你想對大家說些什麼嗎？（引導被誇獎的同學說出自己的真實感受、想法。）
四、小結
有趣的遊戲結束了，同學們你們誇獎別人你高興嗎？得到同學的誇獎，你開心嗎？是呀！
被人誇獎是一種快樂，誇獎別人也是一種快樂，同時對自身也是一種促進！希望同學們在以後的生活中，能用心去觀察、用眼睛去發現別人身上的閃光點，並真誠地去讚美別人，這樣你會過得更快樂！最後，老師想把美國作家馬克·吐溫說過的送給同學們留作紀念（課件演示）
良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
只憑一句讚美的話，我可以多活兩個月。
馬克·吐溫
五、板書設計
真誠事例
由衷品質
口語交際教學是為了適應社會發展的需要，在新課程教育理念指導下，認真總結聽話說話的經驗基礎上，確定的語文課程的重要教學內容。「口語交際」較好的體現了語文學科的性質和特點，實施口語交際教學能更加有利於全面提高學生的語文素養和綜合素養。最近，我上了一節口語交際課——夸夸同學的閃光點，這是我第一次上口語交際的校研究課，我在課前做了較多的準備，確定教學內容、教學目標、教學重難點以及研究環節怎麼設計，整堂研究課上下來，讓我感受頗多。
首先，本節課中，多數學生能很投入的學習，這很讓人欣慰。在此之前，為了讓所有的孩子參與進來，我提前一天布置任務。讓每人想一想咱們班同學的閃光點。
看樣子，大多同學還是做了準備的。因而，整節課環節比較順暢。當然，也有個別同學沒做什麼準備，因而，在小組互動時，只是被動的在聽。
其次，在請同學來誇的教學環節裡，不僅很多同學講得很有感情，極有感染力，而且，難得的是，部分學生講出了平時其他同學不太了解的故事。有的小事真讓我為之一震。我想，班上的每乙個同學其實都有一雙火眼晶晶，還有一顆美麗的心靈。
尤其值得一提的是，很多平時不善表現、成績不理想的同學，也能暢所欲言，說得也很到位。這足可說明，他們都有自己的特長，如果你沒看到，那是你沒發現而已！千萬不要急著否認學生！
再次，在口語交際課中我精心設計了一些環節，讓課堂氣氛很活躍。特別是最後的遊戲環節，同學們玩得很開心，但也學到了知識，以至到最後下課了，同學們還激情高漲，意猶未盡。這就是在學中玩，在玩中學。
最後，我覺得口語交際可要上好並不是這麼容易的。口語交際要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生的雙向互動才能體現「交際」。 教師要樹立口語交際的意識。
無論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意的引導學生，如何與人交流。例如課上，學生回答問題、評價別人時，教師可引導用 「我認為——」「我覺得——」的句式來說。生活中藉東西，玩遊戲，問作業，打**等等情況，只要遇到教師就適當引導，讓學生逐漸學會交流。
總之，在今後的教育教學中，我要盡量多上口語交際課，讓學生有更多表現自己的機會。讓學生在口語交際中感受語言的魅力。
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